学报
Journal ofNanning Polytechnic
2017年第22卷第远期2017 Vol.22
No.6
基于能力递进的中高职课程体系
衔接研究与实践
—-以电力系统自动化专业为例
谢锡锋
(广西水利电力职业技术学院电力工程系，广西南宁530023)
[摘要]针对目前中高职衔接中存在的培养目标划分不清晰、课程内容重复度高、专业技能训练出现倒置、文化 素质教育出现脱节等问题，以终身教育为指导思想，构建基于能力递进的电力系统自动化专业衔接课程体系，解 决了人才培养中出现的不连贯、重复及脱节的弊端，提高人才培养质量。[关键词]中高职衔接；能力递进;课程衔接；电力系统自动化专业[中图分类号]G712
[文献标识码]粤
[文章编号]1009-3621( 2017 )06-0046-04
《国家中长期教育改革和发展规划纲要
(2010—2020年)》提出：“大力发展职业教育，建立 健全职业教育课程衔接体系。” [|]《关于加 快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)提 出：“推进中等和高等职业教育培养目标、专业设 置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜 明、动态调整的职业教育课程体系。” [2]广西壮族自 治区于2013年开始在部分优质的高职院校与中职 学校之间开展中高职分段培养。电力系统自动化技 术专业在2015年开始试点直接对接分段培养的中 高职衔接模式，取得了较好的效果。
好的沟通协作与应变能力、可持续发展的职业转换 能力与创新创业能力、良好的职业精神与职业道 德、扎实的专业知识和过硬的实践操作能力等[3]。职 业能力培养是一个逐层循序渐进式的培养过程，是 一个从通用技能基础培养、专业技能培养、职业技 能培养进阶到应用能力提升的能力递进过程。在此 过程中，学生在学校完成“职业教育期间的初学者、 高级初学者、有能力者和合格职业人四个阶段”4个 身份的转变[4]。
中高职衔接的能力递进指的是学生在中职阶 段和高职阶段都能获得相同或相近工作岗位所需 的职业技能，但中职学生获得的职业技能水平明显 地低于高职学生所获得的职业技能。通过中高职衔 接，中职学生获得高职教育培养，进一步发展和全 面提升了学生的专业技能与职业素养。课程体系的 衔接是中高职衔接的核心，因此，职业院校要打破
—、“能力递进”的内涵
“职业能力”包括社会认知能力及专业技术能 力，综合了人们从事职业所需的各种能力，比如良
[收稿日期]2017-09-10[网络出版]http :/kns.cnki.ne(/kcms/detaiK45.1268.C.20171128.1509.006.html[基金项目]2016年度广西水利电力职业技术学院教改科研项目《职业教育立交桥体系下的电力系统及自动化技术专业人才培养方案研究》，
(2016zd03)〇
[作者简介]谢锡锋（1979-)，男，广西南宁人，广西水利电力职业技术学院电力工程系副教授，主要从事电气工程其自动化专业教学与研究。
谢锡锋
以学科为中心的课程体系，在充分考虑中高职院校 学生的身心发展特点的基础上，遵循从“初学者”到 “合格职业人”的职业发展规律，构建“岗位对接，能 力递进”课程体系，为中高职不同阶段的学生提高 不同的学习训练内容。高职阶段重点培养复杂技能 和综合技能，而中职阶段重点训练简单技能和单一 技能。由于这2个阶段训练重点不同，要求这2个 阶段之间教育要多交流沟通，充分考虑中高职课程 的有效衔接，科学地设置各自课程体系和训练内 容，尽量避免课程内容的重复。
二、中高职课程体系建设现状
中高职分段培养的办学模式分为中职培养阶 段和高职培养阶段，为期6年，中职培养和高职培 养各占3年。学生在中职学校学习3年理论知识及 专业技能，通过理论知识考试与专业技能考核后， 升人衔接的高职院校进行为期3年的高职培养阶 段学习，再经过严格的考试考核合格后，即可以获 得全日制大专文凭，并由高职院校推荐就业或者升 人本科院校继续进行学习深造。调查发现，中职与 高职由于分属不同的管理部门，其具有的人才 培养方案，对人才培养目标也不相同，课程缺乏有 效的内涵式衔接，导致部分中职学生进人高职院校 学习后，碰到了各种各样的难题。
(一) 培养目标划分不清晰
广西中职与高职教育分属不同的部门管理，两 者之间缺乏有效的沟通，具有的人才培养方 案，导致人才培养目标出现层次不清。如高职的培 养目标是“培养有创新精神的可持续发展的高素质 技术技能型人才”，而中职的培养目标是“培养特色 鲜明的高素质劳动者与技术技能型人才”。由此可 见，中高职教育的培养目标的划分边际模糊不清、 目标定位出现交叉。
(二) 课程设置和教学内容安排重复度髙国家有关部门至今尚未制定出统一的中高职的 职业教育课程标准与教学大纲。由于中高职院校专 业课程教师之间没有进行必要的沟通，中高职专业 负责人根据各自专业的培养目标制定课程体系和课 程内容，使得二者之间的界限模糊不清，甚至在一些 专业课程的教学内容和专业技能训练内容上出现严 重的重复问题，且在教学目标、技能点、知识点、考核
基于能力递进的中高职课程体系衔接研究与实践点等差别不大，难以体现两种不同层次培养的差别。
(三) 专业技能训练出现倒置
职业教育比普通教育更加重视学生的操作技 能训练。高职是比中职高一层次的职业教育，其专 业理论知识及实践训练内容应比中职高一个层次， 且中高职应该是一个由浅到深、由低到高的能力递 进培养过程。但由于各种各样的原因，比如高职缺 师资或者训练设备及场所，导致有些高职的专业技 能训练还不如中职，无法体现高职教育培养技能的 高级性。
(四) 文化素质教育出现脱节
当前，中职文化素质课通常以“必需、适用、够 用”为教学原则，普遍存在“轻人文、重技能”。文化 素质课的教学学时和教学内容也逐年减少。不少高 职院校忽略了中职生与普通高中毕业生的生源差 异性，仍采用普通高等高校的文化基础课程体系， 开设了大量课时的语文、数学、英语等基础课程，在 开展教学中也是以普通高中毕业生为起点，使得中 职生对文化素质课程学习普遍感到吃力，导致了中 高职学生的文化素质出现脱节。
三、电力系统自动化专业课程体系衔接 研究与实践
(一)培养目标的递进
构建完善贯通式的中高职人才培养体系，必须 明确中高职学生所需具备的知识能力和职业能力， 建立一个从初级到高级的能力递进的人才培养体 系。建立中职阶段和高职阶段各具特色的人才培养 规格，避免中高职的人才培养目标的错位重复。中 职教育主要是为企业培养技能型的一线生产人员， 高职教育为企业培养技术型的一线生产及管理人 员。因此，中职的课程培养目标应侧重学生的单项 技能训练，而高职的课程培养目标侧重学生的综合 技能训练。
以电力系统自动化专业为例，中职教育阶段加 强对学生文化素质的培养，使学生的文化素质方面 接近高中毕业文化，在技能训练方面达到中级家用 电子产品维修工水平和中级维修电工水平，具有熟 悉规范的专业基本操作能力，满足就业的标准和为 升人高职打下坚实的理论基础。高职阶段以学生为 中心，培养学生的自主学习和创新创业能力，达到
5
学报
Journal ofNanning Polytechnic
2017年第22卷第远期2017 V°l- 22
No■远
中级电工特种作业水平和高级维修电工水平。
(二)基于能力递进的麵体系构建
技能课，注意在知识、能力、时间等方面的合理衔接， 把握好各门课程的先修后修关系和阶进关系，按学 生的能力合理设置教学内容和教学课时。中职学生 重点解决操作上的“会”和“熟”，主要是依靠重复训 练培养职业基本操作能力。高职学生在“会”和“熟” 的基础上重点解决“智”和“巧”，主要是培养职业技 能操作中的应变能力和创新创业能力。
在对电力系统自动化专业中高职人才培养目 标和培养规格准确定位的基础上，根据本专业就业 岗位(群)实际需求，建立基于“能力递进”的课程体 系，将学生综合职业素质培养和能力认知规律有机 结合[5]，衔接课程体系框架如图1所示，把衔接课程 融人到中高职的课程体系中。中职阶段以公共基础 课学习、职业基础课学习和职业技能训练为主，注 重传授基础知识和培养实际动手能力。高职阶段以 专业核心课程学习和高级技能训练为主，注重传授 核心技术和培养创新能力。
课程体系的有效衔接是中高职衔接的最终落脚 点。在衔接中，必须以学生为本，以中高职两个层次 相对应的职业岗位能力需求为逻辑主线，脱离学科 体系的约束。依据学生特点及其身心发展规律和职 业岗位群对技术技能人才的需求进行设计教学内 容。在衔接过程中，要尽量减少课程内容错位重复， 注意避免课程内容与实际脱节，特别要衔接好实践 课程教学体系。中职和高职的课程设置均以就业为 导向，但前者以某一特定操作技能训练为主，辅以该 操作技能训练的基本知识。后者的培养能力包括通 用能力、专项能力和拓展能力，按照初级、中级到高 级的能力递进进行培养，在培养中既要重视理论知 识的传授也要注重实践技能的训练，还要加上设计、 创新、创业、管理等综合知识。在课程设置中，合理衔 接中高职两个阶段的文化基础课、专业理论课、专业
图1电力系统自动化专业中高职衔接课程体系框图
电力系统自动化专业中高职课程体系由公共 基础课程、职业基础课程和职业技能课程等三个模 块组成。公共基础课程包括高职职业素质课程。公 共基础衔接课程和中职公共基础课程3个模块。中 职公共基础课程主要包括数学、物理、语文、英语、 体育等课程，其中，数学和物理两课程是高职电力 系统自动化的文化基础课程，对升人高职后学好专 业课至关重要，所以中职要充足安排这2门课的内 容和学时；公共基础衔接课程主要包括应用数学、 大学实用英语和电力应用文写作等课程，它是为了 实现中高职文化基础课程的无缝对接而设置;高职 职业素质课程是为了全面提升毕业生就业竞争力
和职业素养而设置，它主要包括演讲与口才、多媒 作、职场礼仪等课程。
职业基础课程分为中职职业基础课、职业基础 衔接课程和高职职业基础课程三个模块。中职职业 基础课是培养学生具有维修电工初级工水平，课程 主要包括数字电路、模拟电路和电路分析等课程。 职业基础衔接课程是培养学生具有中级家用电子 产品维修工水平和中级维修电工的水平，同时也为 升人高职打好职业基础。其课程包括电力电子技 术、电工仪表、电气控制技术等课程。职业基础课程 重点培养学生具有中级电工特种作业和高级维修
电工的水平，主要包括电路与磁路、电机学、PLC技
谢锡锋
术应用、电力系统分析技术及应用、电力系统自动 装置、电力系统继电保护技术及应用、电气设备安 装调试与运行维护等课程。
职业技能课程分为电子设备维修方面的课程、电 力系统方面的课程和自动化方面的课程。电子设备维 修方面的课程主要是培养学生具有初级电工的基本 技能，主要包括金工实习、电子焊接实习、电工基础实 训等课程。电力系统方面的课程和自动化方面的课程 都是培养学生的高级技能和创新能力，课程包括单片 机应用实训、
基于能力递进的中高职课程体系衔接研究与实践场景，引导学生发挥主观能动性和创造力，课程设 计中“重实践，强创新”。
根据职业能力发展的递进顺序进行专业实践 课程的衔接，按照电力系统自动化专业职业技能鉴 定考核与典型职业岗位能力的要求，参照企业生产 流程，由企业技术人员与专业教师共同制订的课程 标准，采用项目化教学方法，根据培养目标开发相 应的项目化课程，精心设计岗位工作情境模块。
课程衔接是中高职教育衔接的核心内涵，通过 分析电力系统自动化技术专业中高职课程衔接存 在的一些问题，以能力递进为衔接点，从培养目标、 课程体系及课程标准三方面提出了有关电力系统 自动化技术专业中高职衔接的具体实践方案，希望 能为电力系统自动化技术专业中高职课程体系的 合理衔接提供借鉴。
[参考文献]
「11孟鑫沛，曹会元.机械制造专业中高职衔接人才培养方案的 设计「J1.职业技术教育，2016,37(29
「21蔡丽巍.中高职衔接一体化课程体系开发与实践「J1.教育与 职业，2017(10>:90-92.
「31张伟，陈扣洋.基于“职业能力递进”的高职室内艺术设计专 业课程建设研究「J].中国职业技术教育，2017(_ 17 >:84-88.「41李坤，袁道香.区域产业视域下中高职衔接课程体系建设的 实践研究「J1.常州信息职业技术学院学报,2017(2 >:52-55. 「51张静.以能力递进为主线的中高职课程体系衔接探索—以电气自动化专业为例「J1.辽宁高职学报，2014(_ 8 >:61-63.
PLC实训、变频器实训、电气设备布置设
计实训、电力系统继电保护测试实训、变电站电气一 次设备检修与维护、配网自动化综合实训、配网工程 设计实训、电气二次安装与排故实训、新能源实训、电 缆故障巡测实训、配网工程概预算实训等。
(三)课程标准衔接
课程标准衔接包括专业课程衔接和实践课程 衔接。为达到课程教学目标和更好开展中高职贯通 培养模式，需要明确课程衔接前后的关键知识点。 仔细分析课程的主要教学内容，合理确定各阶段教 学内容的维度、知识的广度以及课程的深度，按照 “基于工作过程”的理念，根据中高职培养阶段专业 人才培养要求，设计从简单到复杂的工作任务，校 企、校校合作建立中高职衔接的课程体系。由于中 高职有很多专业课程类似，在设置课程和开发课程 教学标准时，制订衔接策略，明确各自的教学目标， 注意中高职衔接课程的衔接点，避免内容的重复。 中职课程初步建立职业概念，课程设计中“重基础， 强应用”；高职课程中则是通过真实或模拟的工作
[责任编辑:苏显华]
XIE Xi-feng
(Department of Electric Power Engineering, Guangxi Vocational College of Water Resources and Electric Power,
Nanning 530023, Guangxi)education as fuzzy partition of cultivation targets, high repeatability of course contents, inversion in training of professional skills and disjunction of education on cultural quality, the engaging curriculum system for power system automation specialty, which has been constructed based on competence progression and taking life-long education as its guiding ideology, has solved such malpractices as inconsistency, repeatability and disjunction and boosted talents cultivation quality.
[Key words]Engagement of intermediate level and higher vocational education; Competence progression; Curriculum engagement; Electric Power System Automation Specialty
[
Research and Practice of Curriculum System Docking between Secondary Vocational Schools ans Vocational Colleges Based on Ability Escalation：
A Case Study of Power System Automation Major
Abstract]In allusion to such problems existing in current engagement of intermediate level and higher vocational