2012.02（下旬刊）理工培养学生探究能力广东·广州
５１１４３０）
充分利用实验优势（广州市番禺区石北中学
陈志明中图分类号：Ｇ６３９．２１
文献标识码：Ａ
摘
要
随着新课改的深入，探究能力的培养已越来越重
要。我们在化学教学中，要充分利用实验，为学生搭建探究平台，培养探究兴趣，提高探究能力。
关键词化学实验探究能力自主探究探究实验兴趣
OntheCultivationofStudents＇InquiryAbilitywiththeAdvantagofExperiments//ChenZhiming
AbstractWiththedeepeningofnewcurriculumreform,thecultivationofinquiryabilityismoreandmoreimportant.Inche-mistryteaching,experimentsshouldbefullyutilizedtoconstructaninquiryplatformforstudents,soastocultivatetheirinquiryinterestandimprovetheirinquiryability.
Keywordschemistryexperiment;inquiryability;autonomousinquiry;inquiryexperiment;interest
Author＇saddressShibeiMiddleSchoolatFanyuDistrictofGuangdongCity,511430,Guangzhou,Guangdong,China化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是解决实际问题的主要途径和方法。实验既可以激发学生的兴趣，又可以验证旧知识获得新知识，更重要的是它还能让学生掌握科学的学习方法，培养学生的探究能力。《高中化学课程标准（试验）》和《义务教育化学课程标准》均指出，化学教学要“有利于学生体验科学探究的过程，学习科学探究的方法”，让学生“经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高
科学探究能力”
。而实验在培养学生探究能力方面，有着其他形式所不可替代的作用。因此，在化学教学中，我们要用好实验，做好实验，充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力。
１利用化学实验，培养学生探究兴趣
学习兴趣是学习的内在动机，激发兴趣是培养学生探
究能力的原动力。对于化学这门学科，
增强学生化学实验兴趣是培养探究兴趣的最主要的途径。学生唯有感兴趣，才会有强烈的求知欲，创新意识才会萌芽。
我们曾对高中三个年级的学生进行抽样调查，发现几乎所有的学生都喜欢做实验，希望在课堂上有实验；有９８％的学生喜欢自己动手实验，不过有２０％的学生却由于教师平时强调实验的危险性而对实验产生恐惧心理；也有近１／３的学生认为学生实验没有趣味性，原因是大多数实验都是课堂上所见过的演示实验，没新鲜感。可见，绝大部分学生还是喜欢实验、喜欢探索的，但在实验教学中也确实还存在一定的问题。因此，我们要针对实验中出现的问题，增加实验的趣味性，克服学生的恐惧心理，指导学生进行一些探索性的实验或设计新实验，让学生自己去发现“新问题”、探索
物质的
“新”特性，在实验中自己“发现”结论。这样，学生就会有一种成就感，就会希望有更多的发现，这是一种良好的
文章编号：１６７２－７８９４（２０１２）０６－０１２１－０２
探究意识，保护这种意识，对于提高学生学习化学的兴趣意义重大。
２重视化学实验，提供探究平台
带着知识走向学生，不过是“授人以鱼”，带着学生走向知识，才是“授人以渔”。在教学中，我们要通过实验，为学生搭建探究的平台，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生以动”促“疑”，主动探究解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探索者和发现者。２．１改“演示实验”为“学生实验”，激发探究兴趣
化学课堂的实验多以演示为主，学生实验也多是重复一些演示实验的内容，不利于学生探究能力的培养。因此，我们在教学中可将现有素材进行重组，凡是那些装置不复杂、操作不繁琐、安全性比较大的演示实验，只要条件许可，均可设计成探究性的学生实验，这比教师演示实验的结论更具有说服力，同时也训练了学生基本操作能力，培养了学生的观察能力。
２．２改验证性实验为探究性实验，激发学生探究欲望
我们平时所做的实验主要以验证性为主，一般是根据课本设计好的方案，让学生动手操作来验证结果，最后填写实验报告，一条线下来，毫无新意可言，也不利于学生主动学习，主动探索。而探究性实验让学生在自己动手探究实验的过程中有了发现问题、解决问题的机会。实验前学生不知道实验的现象和结果，这就使他们对实验产生了强烈的好
奇心和求知欲。在高中化学（必修１
）第一章配１００ｍＬ１．００ｍｏＬ／ＬＮａＣｌ溶液的学生实验中，我只告诉学生实验内容，让学生自己准备。做实验时，我没做过多讲述，只是巡回对个别问题加以指导。学生的积极性空前高涨，操作步
骤和方法各不相同，也暴露出不少问题。实验结束后，
每组同学都拿着自己配制的溶液请老师观看，这时我不失时机以某一组的实验为主，针对学生遇到的问题或违背操作规程的现象，并结合实验中出现的问题，与同学们讨论，学生根据自己的实验情况，在回顾和反思的基础上相互讨论，最
终在老师的指导下，得出了正确的结论。这样实验，
课堂气氛活跃，学生理解深刻，记忆牢固，达到了化学实验的目的。
还可以将某些需验证的问题设计为探究性实验。比如，用滴管将新制的饱和氯水慢慢滴入含酚酞的氢氧化钠稀溶液中，当滴到最后一滴，红色突然褪去，思考产生上述现象的原因。学生可能提出两种假设（溶液碱性减弱或过量氯水中次氯酸将变红的酚酞漂白），然后引导学生设计实验方案，进行实验探究，得出结论。学生亲自参与动手实验，培养了探究意识，体验了探究过程。２．３创设情景，增强实验的探究性
在实验中，我们要创设情景，让学生自己发现问题、提出问题，增强实验的探究性。在学习金属钠的化学性质时，首先向学生展示装有金属铜、铁、铝、镁、钠（保存在煤油中）
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“理工几种金属的试剂瓶。由于学生已经见过铜、铁、铝、镁四种金属，因此学生的注意力几乎都集中在金属钠上，脑子里充满“大家有什么疑问吗？”了疑问，于是我就不失时机地提出：学生纷纷提出：“为什么钠要存放在液体中？这种液体是什么？还可以把钠放在什么样的液体中？能不能放在水里？”于是我就让学生打开试剂瓶自己观察，并进一步提出问题。通过观察，学生知道钠是保存在煤油中，紧接着又产生了新的问题：钠为什么要保存在煤油中？难道不能把钠像其他金属一样直接放在试剂瓶中吗？水那么常见，为什么不保存在水中呢？钠具有哪些物理性质和化学性质？一个个问题将学生引向深入。学生变被动为主动，真正体现了学生的自主性。这样得到的知识记忆牢固，更重要的是学生的探究意识得到了良好的培养。２．４学会观察，善于总结，培养创新探究意识
实验教学对学生创新能力的培养极为重要，我们要通过实验，培养学生的科学探究精神，让学生具有严谨和严肃
严密的逻辑思维和求是精神，同时还应具备创新精的态度、
神。在中和滴定实验中，滴定管的洗涤、滴定管液面的调节、下端尖嘴气泡的排放、手如何操作仪器、眼睛注视什么、锥形瓶如何操作等都需要小心操控，才能使实验结果更接近
通过实验教学让学生学会使用各种仪器和设真实值。另外，
备，并能对观察到的现象进行分析、总结、归纳进而推导出事物之间的数量联系和规律，培养学生分析问题、解决问题的能力。
2012.02（下旬刊）学中，可根据需要，适当补充一些实验，增加学生的动手机会。例如，在碱溶液和非金属氧化物反应时，可补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验。先做硫在氧气中燃烧的实验，按要求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后按要求闻气味，比较实验前后气味的不同。通过实验，使学生更牢固掌握碱溶液与非金属氧化物反应生成盐和水的规律，又强化了环保意识。
作为化学教学的一个重要组成部分，化学实验尤其要注意和生活的联系，解释、解决日常生活中的实际问题，拓宽化学实验的功能，培养学生创新能力。如酸碱溶液与指示剂反应的教学中，可让学生课前带一些新鲜植物的花瓣、花
果皮等洗净、晾干，加入适量的９５％的酒精浸泡一段时冠、间，然后将浸出液过滤，向所得溶液加入１／３体积的水，自制出天然酸碱指示剂。许多学生喜欢这样的探究，他们不仅学到了知识，更重要的是实验探究能力得到了提高。
社会需要高素质创新型人才，实验教学为此提供了不可多得的环境和条件。我们要充分发挥实验的探究功能，培养学生的创新意识和探究能力，使实验室成为学生施展才能、创造奇迹、走向成功的乐园。参考文献
［１］高中化学课程标准（实验稿）［Ｓ］．北京师范大学出版社，２００１．［２］周仕东．让学生在现实生活中找到化学［Ｊ］．中学化学教学参考，２００３．［３］略论新课标下初中化学实验教学改革的实践与策略［ＥＢ／ＯＬ］．新
课程教育网．
３适当增加实验，提高探究能力
教科书由于篇幅局限，不能编排更多的实验，在实际教（上接第１１８页）
编辑胡俊龙
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!４设计探索实验，培养创新能力
化学是一门以实验为基础的学科，开展化学实验对提高学生的创新能力起着非常重要的意义。设计探索实验要求学生具备一定的化学知识与技能，同时学生还要能灵活、创造性地运用这些知识与技能。设计探索实验有其他常规实验所无法比拟的优势，有助于激发学生的创新欲望和创新能力。因此在化学教学中，可以根据教学内容设计探索实
在做乙烯的验，激发学生的创新欲。如学习乙烯这节课时，
实验室制法时，有学生问：烧瓶内的残留物怎么会变黑呢？是有新物质生成吗？根据学生的疑问教师可以因势利导，让学生课后思考为什么会变黑，是否产生了影响乙烯的物质，如何用实验论证呢？让学生设计出合理的方案，并用实验论证。学生的兴趣被调动起来，课下积极思考，经过讨论形成一套初步方案。首先是单质碳验证，将反应后的残留物用水稀释过滤看看是否有黑色固体物质。再进行单质碳被氧化验证，在制作乙烯的实验装置中，装两只有品红溶液的洗气瓶，看看第一只是否变红来验证是不是有二氧化硫存在，同时看第二只是否变红来观察二氧化硫是否被充分吸收，还可以把第二只洗气瓶接上装满石灰水的洗气瓶，来验证是否有二氧化碳产生。学生想出这样的方案具有一定的可行性，就这个方案可以再提出一些问题，如产生的黑色物质一定会是碳吗等，确定不存在危险后，可以让学生自主设计实验操作，直到得出满意的结果。学生通过设计实验，有助于调动学生的积极性，提高创新能力。
趣味性于一体，容易激发学生的兴趣，发展学生的个性。因
此在化学教学中，教师可以根据教学内容和学生实际开展
培养学生的动手能相应的化学活动。如可以开设课外实验，
力；结合生活经验，组织学生参与社会实践活动，撰写化学
可以提前给学生布置任务，调查报告等。如教学水资源时，
让学生观察身边的水源是否受到污染，你是如何判断的，有什么方法可以治理污染等，然后根据观察写一篇小论文。学生得出的结果令教师振奋：如有的学生判断水源是否污染时，不只是从水的颜色等表面进行观察，而是进行了对照观察，把两条相同的小金鱼分别放在清水中，看看哪条金鱼活的时间长；有的学生把水样带进了实验室，通过实验进行验证；有的学生指出水污染主要是因为往河里倒垃圾、建养猪场等。对此任务做总结时，教师可以选择优秀的论文在课堂上进行交流，分享学生的成果，有助于调动学生的积极性，提高学生的创新个性。
总之，学生创新能力的培养不是一朝一夕能完成的，化学教师要充分利用化学学科特点，设置具有创新空间的活动，激发学生的创新意识，挖掘学生的创新潜能，提高学生的创新能力，进而培养具有创新精神的现代人才。参考文献
［１］许珊珊．谈谈中学化学教学与创新意识的培养［Ｊ］．福建教育学院
学报，２００８（６）．
［２］聂姣平．在中学化学教学中如何培养学生的创新能力［Ｊ］．高等函
授学报：自然科学版，２００７（５）．
５开展化学活动，培养创新个性
俗话说“教无定法”，开展化学活动，融知识性、实践性、１２２
编辑胡俊龙