“校企合作”模式下高职高专类实践课程教育方略探索——以环境类课程为例

第１１卷第４期　２０１３年１２月　深圳信息职业技术学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｈｅｎｚｈｅｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｖ０Ｉ．１１　Ｎｏ．４　Ｄｅｅ．２０１３　“校企合作＂模式下高职高专类实践课程教育方略探索　——以环境类课程为例　朱睿，刘艳霖　（深圳信息职业技术学院交通与环境学院，广东深圳５１８１７２）　摘要：本文从建立“校企合作”的组织架构与制度，实验教学的企业能动性，建立生产性实训过程＋毕业论文　的培养模式，创建校内实训环境与实训教学车间，全方位的“双师型”教师队伍建设等五个方面，探讨校企合作模式　下高职高专环境类实践课程教育方略，并在探索的过程上形成工作思路和经验。　关键词：校企合作；实践课程；企业能动性；毕业论文：生产实训；双师型　中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—６３３２（２０１３）０４—００４７—０４　自教育部２００２年１　６号文件提出“职业教育要开　“围绕产业结构及时调整专业设置”和“使人才培　展校企合作”ｌｌ　及《国家中长期教育改革和发展规　养贴近市场需求”为主旨，与企业合作共同建设环　划纲要（２０１０—２０２０）》　实施以来，高等职业教育　境类课程的实践教学体系，在探索过程中已经形成　“校企合作”开展如火如荼。各职业院校加强与企　业的联系，共同开发订单式、实习基地式、共享资　源式、工学结合式、顶岗实习式等多种校企合作教　育模式　】，在提高高等职业教育教学改革、教学质　量、实现教学目标等方面取得良好的效果。　一定的工作思路。　１成立环境类课程“校企合作”委员会，创　建“校企合作＂的工作机制　当前的“校企合作”模式，大多流于阶段性考　必须建立持久有效的合作机制。可在省市相关部门　“校企合作”委员会＿５】。委员会采取会员制，由各　实践教学作为高等教育教学体系的重要组成部　核而建立的关系，在合作中缺乏整体科学的规划，　分，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。　单一，学生的实践课程多为模仿性操作，化学类专　目前高职高专环境类专业，传统的教学方法与模式　的牵头下，学院与企业、行业协会和科研机构组建　业基础课程沦为以验证性操作为主，学生被动式教　合作单位的相关领导和专任教师组成，会员单位之　学；在实训基地建设方面，学校缺乏长远规划，盲　间在解决企业用工、员工培训、学生就业、双师型　目迎合企业需求、学校与企业的对接机制不合理，　教师培养、专业建设中创建合作机制，实行教学资　对学生疏于管理，企业为了自己的眼前利益，只注　源共享，共建实验室与实训基地，制定实践课程教　重让学生做工，而忽略学生的学习真谛【４】，这些因　学大纲、教材、职业技能目标、职业道德标准、人　素降低学生参与实践教学的效率。如何借助“校企　文素质教育目标等方面的用人标准［６】，切实做好环　合作”模式构建科学有效的实践教学体系，提高学　境类实践课程建设的指导工作；创建适合“校企合　生创新精神和职业素质，是当下亟待解决的问题。　我校室内检测与控制技术专业自建设以来，　在“工学结合”与人才培养方面取得良好的进展，　作”的工作机制，加大鼓励性的建设力度。学　校与企业共同制定校企合作管理、实验室建设及管　理、生产实训管理、顶岗实习等制度，有利于规范　“校企合作”委员会的每个会员，无论是企业还是　同时也积极“校企合作”这个“外功”，充分　的校企合作双方的职责，保障合作的长期有效【　。　加大学生的实践教育力度，提高实践教学比例，以　【收稿日期】２０１３—１０—２４　【基金项目】深圳信息职业技术学院第五批教研项目　【作者简介】朱睿（１９８２一），男，讲师，硕士，主要研究方向：室内环境污染控制与治理。Ｅ－ｍａｉｌ：２５４６６８３３２＠ｑｑ．ｔ２ｏｍ　深圳信息职业技术学院学报　第１ｌ卷　学校的教师，都应当一视同仁，享受同等待遇。在　并由校内专家与企业工程师组建答辩委员会进行论　。这样，学生不仅对过往学　科研立项与职称晋升方面，应适当向与企业合作开　文的评审和答辩工作　］发实践课程教研项目，在校外实训基地开展服务的　习的知识温故知新，提升专业综合素质，而且在毕　教师倾斜。建立以企业为主导的“校企合作”实践　业论文过程中获取实践经验，锻炼职业技能，实现　教学体系考核制度，在教学改革中，注重企业的信　对口就业的无缝对接，降低企业的培训成本，必将　息反馈，关注企业的用人所需，为企业献计献策，　解决生产实践过程中的科研难题。　２在实验教学中重视企业的能动参与　职业院校的学生，学习基础普遍较差，不擅　长抽象思维和演绎式的学习方式，现代教育也提倡　体验式教学手段。因此，高等职业院校的老师须以　教练员的身份引导学生，师生共同参与教学过程，　体验知识学习的乐趣。高等职业院校的课程设计应　当注重校企合作组织实验过程，共同建设体验式教　学环境，特别是有针对性的模拟企业的技术服务行　为，使学生在校企合作课程的实施过程中，不断提　高其主动学习和发展的能力。在具体操作过程中，　可借鉴德国教育的培养模式，以工作过程知识为　教学内容　］，组织实验方案策划、实验方法讨论、　实验技能竞赛等形式来加强教学活动中学生之间的　交流与合作；在后续的课程学习中，结合信息网络　平台的优势，可联合企业开发持续应用的网络学习　课程，打造环境类课程学习的资源库。利用网络平　台，学生不仅可以随时随地学习，有目的性学习，　充分体现学生的自主性，同时企业技师可以脱离课　堂与师生进行交流，解答生活生产中一些实用性问　题，共同探究现代环境检测实验技术。　３建立生产性实训过程＋毕业论文的培养模式　毕业论文作为大学生学习总体性的考察，占　据非常重的分量，一些高职院校往往采取校内老师　指导，学生放羊式完成的培养模式，实验形式千篇　一律，难以有针对性的开展职业素质教育。另外一　方面，环境类专业高职院校，往往实验室建设力度　不足，难以同时满足所有学生同时开展毕业论文实　验。建立“生产实训——毕业论文”一条龙的实训　模式ｌ９］，将生产实训与毕业论文结合起来是解决这　一问题的有效途径。将生产实践与毕业选题结合起　来，在企业技术人员和校内老师的共同指导下，学　生选择命题，结合自己的实验技能完成毕业论文，　广受青睐。　４在生产实训环节构建教学车间，创建校内　实训环境　一般情况下，学生在企业进行的生产实训行　为，大多为参与生产与服务的生产性工作，学生　完成企业委派的任务后，没有后续的教育行动，　缺乏完整的实践教育规划。在生产实训环节，设置　校内教学车间，教育演示区等，利用生产间隙安排　教学，可实现教与学、学与做的有效统一　】。学生　在实训中以企业提供的生产或技术服务任务为出发　点，教师和企业技师共同参与指导，由学校和企业　共同对学生的生产任务完成情况进行评定成绩、验　收产品及发放薪酬，可真正实现实践教学的生产　化；在大多数环境类的职业院校，环境质量检测的　模拟实训系统可通过购买而组建，但在环境治理等　技术服务环节很难真实模拟，必须依靠实训基地的　建设弥补。应大胆创新、“引厂入校”ｌ】　，积极寻　找企业的合作洽谈，秉承互惠互利的原则，采取学　校出地，企业投资金、投设备建实验室的做法，创　建充足的学生实训岗位。　“引厂人校”，学校和企　业共建、共管、共享实践教学平台，可为指导实训　的教师带来教学便捷，降低学校的办学成本，同时　也解决部分企业用地紧张，员Ｔ招聘可就地取材，　当场培训，大大节约企业的用人成本。　５全方位做好“双师型”教师的培养工作　“双师型”骨干教师队伍的建设是实现“校　企合作”模式的培养目标和途径，主要依靠建立健　全专兼职教师管理制度、培养方式和考核机制　。　一方面，学校要重视培养“双师型”教师队伍，做　好新入职教师去企业锻炼的思想和组织工作，保证　校企合作的有效性真正得以实现。另外一方面，学　校还要度的考察教师在企学习的成果，塑造　“双师型”教师的全面性。相比其他专业，环境类　课程的教师往往是听课考试获取相关职业资格证及　第４期　朱睿，刘艳霖：　“校企合作”模式下高职高专类实践课程教育方略探索　科技资讯，２０１０，（２５）：２４５．　４９　安排到科研部门进行交流与学习，参与企业生产实　９］　陈勇，曹万强，王文峰等．“实习一毕设一就业”一条龙　践的机会较少，更何况是在市场环境下完成技术服　【务工作。因此，在“双师型”环境类教师培养中，　师学习交流，还须在企业的经营管理活动中下点　部门“转一转”，开阔教师的视野，拓宽教师的知　识面，形成完善统一的知识体系。二级学院还可以　实践教学模式探索［Ｊ］．科技创新导报，２０１０，（２５）：１７７　１０］朱珍，陈章，王军．工科毕业设计选题原则、类型及方法　不仅要在企业项目开发、技术服务和实践中派遣老　［高教论坛，２００４，（３）：６２—６３．　１　１］贺小凤．室内检测与控制技术专业工学结合人才培养模　“筹码”，安排专业教师到销售、市场和人力资源　［式的探索［Ｊ】．深圳信息职业技术学院学报，２００８，（６）：３４—　３６．　联合学校主管就业创业的部门，组织环境类课程的　教师去参与职业规划、创业大赛等学生活动，另辟　蹊径创造教师与学生的交流平台，师生相互学习探　讨，共同进步。　环境类课程的实践教学体系的建设，还有很　长的路要走。这里包括国家层面有关“校企合作”　相关法律的制定，校企双方的权利和义务，督查与　考核等，都牵涉到实践课程体系的建设进度。环境　类课程须从自身进行不断的改革探索，从“校企合　作”模式过程中寻求更多的实践教学方略，为塑造　学生的实践能力、社会责任能力、就业竞争能力等　素质方面奠定良好的基础。　参考文献：　［１］教育部．关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意　见（教高［２００６１１６号）【ｚ］．２００６—１　１－１６．　【２】　．国家中长期教育改革和发展规划纲要　（２０１Ｏ－２０２０年）【ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｇｏｖ．ｅｎ／ｊｒｚｇ／２０１０－　０７／２９／ｃｏｎｔｅｎｔ１６６７１４３．ｈｔｍ　［３］陈德清．试论高职教育校企合作办学模式、内容及其特　征［Ｊ］．中国成人教育，２０１０，（１４）：９５—９６．　［４］王宗泽．校企合作中的认识误区实践偏差及有效途径探　讨［Ｊ］．职业与教育，２０１０，（９）：６６—６７．　【５］刘勇，段保才．以企业校区为主体探索校外实训基地建设　模式［Ｊ】＇中国高等教育，２０１０，（９）：４７—４９．　【６］　陈亮．校企合作构建实践教学体系——以泸职院液气压　课程为例［Ｊ］．科技教育，２０１０，（２７）：１８７—１８８．　【７】　刘庆华，黄朝川，王傲冰．校企合作实践探索与理论　创新——以邢台职业技术学院为例［Ｊ】．中国成人教　育，２０１０，（１８）：１３３—１３５．　［８］车娟．德国学习领域改革对我国职教课程改革的启示［Ｊ］　．［１２］熊超英．高职院校培养创新型人才的几点思考【Ｊ】．　职业大学学报，２００８，（４）：６９—７０．　［１３］　向大顺．新形势下高校校企合作模式运作探讨［Ｊ］．湘潭　师范学院学报（自然科学版），２００８，（４）：１６３—１６５．　［１４］陈世民．校企合作之我见——以秦皇岛市高级技工学校　为例［Ｊ］．职业与教育，２０１０，（９）：６３．　［１５］焦峰．论以校企联合式课程促进成人教育发展［Ｊ］．中国　成人教育，２００４，（１２）：３３—３４．　［１６］张琼，郭德怀．校企合作：高等职业教育可持续发展的战　略举措［Ｊ］．继续教育研究，２０１０，（９）：７２—７３．　［１７］程云燕．校企互利双赢共建“双师”结构的教师队伍　【Ｊ］．教育与职业，２０１０，（２７）：５３—５５．　［１８］陈联．基于职业能力需求的校企合作式课程开发观ＩＪＪ．　大学教育科学，２００６，（４）：２９—３２．　［１９］刘凤云．对“校企合作、工学结合”人才培养模式的思　考与实践［Ｊ］．教育与职业，２００９，（１０）：２８—３０．　［２０］王本轶，潘毅．基于教育服务的校企一体化课程建设与　实践——以浙江工贸职业技术学院电子信息工程技　术专业为例．浙江工贸职业技术学院学报，２０１０，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