《磁铁能吸引什么》教学设计
【教材简析】
本课是二年级下册《磁铁》单元的第1课。教科书从冰箱贴引入，引领学生了解生活中常见的磁铁，发现磁铁虽然形状各异，但几乎都有一个共同的功能——“吸”在铁上。同时，学生很快发现，生活中很多物体上都能找到磁铁的踪影。由此引出本课研究的主题。本课由三部分组成：第一部分——聚焦，回顾生活中各种各样的磁铁，引出本课的核心问题“磁铁能吸引什么样的物体”。第二部分——探索，包括“用磁铁去吸引各种各样的物体”和“找一找，教室里哪些物体是用铁做的”两个活动，让学生用实验的方法进行检测，在实验过程中对实验现象进行观察和判断，培养学生的实验探究能力。第三部分——研讨，让学生在经历实验检测活动的基础上开展思维辨析，充分发表关于“被磁铁吸引的物体在材料上的共同特点”的观点，并在习得概念后进行迁移应用（拾起木屑中的回形针），让科学概念的建构更完整。第四部分——拓展,了解能被磁铁吸引的“特殊”金属镍和钴，进一步完善科学概念，让学生认识到“对一个事物的探究，需要穷尽更多的材料，而我们的课堂探究只是很有限的一部分”。
作为《磁铁》单元的起始课，本课要帮助学生通过探究完善“磁铁具有磁性”的科学概念，同时还要唤醒并了解学生对磁铁的原有认知，从而统领整个单元的学习。
【学生分析】
二年级学生对磁铁并不陌生，大多有玩过磁铁的经验，对磁铁也很有兴趣。学生大多能够知道“磁铁能吸东西”，但对“磁铁能吸引什么样的东西”并不清楚，特别关于“金属还是铁”会存在较大争议。学生的这些模糊概念和争议将成为本课教学的起点。
本课希望通过探究活动，使学生在原有认知的基础上，知道“磁铁能吸铁，磁铁能吸铁一类物质的特点叫磁性，磁铁有磁性”，并从中获得成功的体验。 【教学目标】 科学概念目标
1．知道磁铁的形状有条形、蹄形、环形等。 2．知道磁铁能够吸引铁一类的物体。 科学探究目标
1．能根据已有的经验，对“磁铁能吸引什么样的物体”做出猜想和预测。 2．在教师的指导下，能用实验获得证据，从而检验自己的猜测，会与同学交流探究的过程与结论。
3．能利用磁铁，通过重复实验的方法鉴别物体是否含有铁。 科学态度目标
1．激发学生对磁铁进行科学探究的兴趣。 2．能够在获取证据后，如实地讲述事实。 3．养成认真的实验态度，培养重复实验的意识。 4．愿意跟同伴共同操作、交流研讨。 科学、技术、社会与环境目标
1．意识到很多产品里含有磁铁，磁铁为人们的生活带来便利。 2．了解到生活中有很多物体是用铁做的。 3．认识到可以用工具来探测物体的特征。 【教学重难点】
通过“磁铁能吸引哪些材料”的实验，知道磁铁能吸铁，并体验利用磁铁寻找铁的活动，知道磁铁能吸铁一类物质的特点叫磁性，磁铁有磁性。
【教学准备】
为学生准备：纸片、木片、铜片、铁片、铝片、锡环，回形针、小、玻璃球、燕尾夹、勺子、导线、剪刀、铁钉、橡皮筋，1块条形磁铁和1张记录表。
教师准备：金、银制品，镍片、钴片，班级记录表，课件等。 【教学过程】
一、体验“钓小鱼”的游戏，思考磁铁是怎样把小鱼钓上来的 （一）游戏体验，聚焦问题 1．让学生体验磁铁钓鱼游戏。 2．师：我们是怎样把小鱼钓上来的？ 预设：鱼竿上有磁铁，磁铁吸住了小鱼。
追问：仔细观察，小鱼是用什么材料做成的？磁铁吸住小鱼的哪个部位？ （二）磁铁到底能吸引什么（揭题） 学生简单预测。
设计意图：通过体验，唤醒学生对磁铁的原有认识；通过“磁铁到底能吸什么”让学生产生思考和争论，为后续探究活动的开展快速聚焦。
二、通过“找朋友”的游戏，明确磁铁可以吸引铁 （一）出示材料，进行预测 1．预测说理，引起认知冲突。
师：老师帮助大家准备了纸、木、铜、铁、铝、锡六种材料，大家觉得磁铁能吸引它们吗？为什么？
学生预测。 2．指导记录方法。
师：同学们可以把自己的想法记录在表格中“我来猜一猜”中，你觉得它能被磁铁吸引，就画“√”，你觉得它不能被吸引，就画“×”。每位同学都把自己的想法记录下来，稍后要跟其他同学一起交流哦！
3．学生进行预测并填表。 4．交流统计。
师：现在到了一个非常重要的时刻，每个同学都要根据自己的预测进行汇报。敢于发表自己的想法，是一件很酷的事情，老师特别欣赏具有科学精神、实事求是的同学。
交流汇总全班同学的预测。 （二）讨论方法，明确要求
1．师：有什么办法能知道大家的预测是不是正确呢？ 预设：用磁铁试一试。
追问：还有补充吗？我们要观察什么呢？
设计意图：帮助学生明确要观察的现象及如何判断结果。 2．师：我们一边实验，一边把实验的结果记录到表格中。 这里有三个格子，为什么要有三个格子呢？
为了让实验结果更准确，我们每种材料要重复检测3次。（PPT） 每一个同学手里都有磁铁，但是材料要轮流使用，相互配合。（PPT） （三）开展实验，检验预测
教师巡回指导，鼓励学生相互合作，人人实验，及时记录。
实验完成后，提醒学生把材料放回原来的地方。 （四）交流小结，理性思考
1．师：看一看我们的预测，哪些是对的？哪些是错的呢？ 通过实验，我们发现磁铁能吸引什么材料？不能吸引什么材料？ 哪个同学来跟大家交流一下？
预设：磁铁只能吸引铁，不能吸引纸、木、铜、铝、锡。 2．追问：大家的实验结果都相同吗？ （五）演示实验，强化结果
1．师：老师这里有一个银手镯，磁铁能吸吗？ 老师还特别戴了一个金的首饰，磁铁能吸吗？
这条金项链，磁铁能吸吗？下面我们就检验一下。（教师用磁铁实验） 这些现象告诉了我们什么？
2．小结：通过实验，我们知道了磁铁能够吸引铁，不能吸金和银。 设计意图：通过对问题的思考、预测、交流，引起认知冲突，帮助明确实验探究中进行检验的目的。重复三次检验，可以帮助学生逐渐形成重复验证的科学方法。利用演示实验展示磁铁不能吸金、银等他们较熟悉的其他金属，进一步巩固“磁铁能吸铁”这一概念。
三、通过“寻找铁”的游戏，强化概念 （一）个人体验，运用提升
1．师：同学们通过自己的尝试，经过认真分析，找到了问题的答案，真的很了不起！接下来有两个挑战任务，我们一起来尝试完成吧！
2．挑战一：老师准备了这些物体，磁铁能吸引它们吗？（PPT）
我们把磁铁能吸引的物体放一堆，不能吸引的物体放一堆，边实验边做好记录。
3．挑战二：完成挑战一的同学，还可以尝试用磁铁去吸一吸教室里的其他物体，找一找，教室里哪些物体是用铁做的。
师：对于能被吸引的物体，可以在小组的资料库中找到它们的“小名片”，了解一下这个物体的成分。
思考：磁铁能吸引的物体有什么共同点？
4．提示学生：
（1）完成挑战一，再尝试挑战二。
（2）电视机、电脑、磁卡、手表、手机等不能用磁铁吸。 5．学生分组完成挑战。
师：跟刚才一样，我们还是要一边实验一边做好记录，每种物体至少试3次！（现场找的物体可以用图画的方式记录）
（二）科学论证，形成概念
1．师：磁铁能吸引的物体有哪些？它们有什么共同特点吗？能把你们的实验结果跟大家交流分享一下吗？
教师选择一名学生进行分享。
2．师：大家同意这个同学的观点吗？有没有不同的观点或是补充的观点呢？ 其他学生进行补充。 （三）补充小结，完善概念
1．师：通过这个活动，我们知道了磁铁能吸引的物体有什么共同点？ 预设：都是铁或者是用铁做的。
2．师（拿出钴片、镍片）：老师这里还有两块不知道名字的金属，但确定它们都不是铁。你们觉得，磁铁能吸引它们吗？为什么？
预设：不能，因为磁铁只能吸铁。 师：那我们来试试吧！
演示：两块金属片能够被磁铁吸引。
介绍：这两种金属分别是钴和镍。这是除了铁之外，也能被磁铁吸引的金属。因为这两种金属在我们生活中很少见，所以科学家们也是通过很长时间的研究才发现的。
3．小结：我们把磁铁能吸铁、钴、镍的特点叫磁性，磁铁有磁性（PPT）。 设计意图：通过增加不常见的金属钴和镍，帮助学生了解磁铁除了吸铁，还能吸钴和镍两种金属，完善“磁性”这一科学概念的内涵。
四、解决问题，拓展延伸 （一）问题呈现，运用解决
师：老师不小心把小（或回形针）掉到了这堆纸屑中，同学们有什么办法帮老师找出来吗？哪一种最快速？
学生上台演示。
研讨：为什么可以这样做？ （二）讨论小结，存疑延伸
师：通过今天这节课，我们知道了磁铁有磁性。对于磁铁的研究，我们还想知道什么呢？
学生提出自己的想法。
师：能提出这么多问题，你们真的很棒！这些问题，在本学期和以后的学习中会被一一解决！今天这节课就上到这里，同学们再见！
设计意图：让学生体验磁性在生活中的实际应用，并提出“还想研究哪些关于磁铁的问题”，这一设计可以帮助教师了解学情，为新的研究做好准备，同时，也激发了学生进一步研究磁铁的兴趣。
【板书设计】
磁铁能吸引什么
磁性：磁铁能吸引铁（含有铁）一类物质的特性 钴和镍
【活动手册使用说明】
学生需要先认识图片中的物体，如果是自己准备的物体，则需要先给物体标上相应的序号，即把物体和序号一一对应。这样的操作可以提升学生记录的速度，也便于实验后进行研讨交流。
在表格中，需要让学生先预测结果并用“√”或“×”记录，然后再开展实验。老师提醒学生：每种物体重复检测3次，再在“实验结果”这一栏中用“√”或“×”进行记录。
因为最终会从“物体本身”指向“组成的材料”，所以建议教师尽量选择组成材料相对单一、典型的物体进行实验（可以适当选几个由两种或三种材料组成的物体，但要保证组成的材料很容易辨别），以便于学生归纳得出简单的科学概念“磁铁能吸引的物体的组成材料里都有铁”。
《磁铁怎样吸引物体》教学设计
【教材简析】
本课是二年级下册《磁铁》单元的第2课。教科书的第一部分——聚焦，从“使小车动起来需要力”的体验活动引入，引领学生思考怎样通过直接接触和不直接接触让小车动起来。第二部分——探索，在探究直接接触让小车动起来的活动中，让学生通过自己的动作感知到“推力”和“拉力”；在探究不直接接触使小车动起来的活动中，发现磁铁不仅能使小车动起来，还能隔着一些物体让小车动起来。第三部分——研讨，在经历体验、探究活动后，让学生探讨不接触小车，磁铁为什么能让小车动起来。第四部分——拓展，在经历隔着物体吸引铁后，让学生来玩一玩磁铁隔着一定的距离吸引带有回形针的“蝴蝶”的游戏，体验磁铁与铁之间的作用力。
学生在本课以及本单元具体学习情境中，逐步领会到磁力的含义是指磁铁和铁、磁铁和磁铁之间的作用力，还能体会到磁力可以穿透一些物体，这一概念暗含着对“磁场”的初步理解，并指向了“能量”这一科学概念。
【学生分析】
学生玩过各种各样的玩具小车，他们知道可以用手推或拉小车使小车前进或后退，但是他们没有经历过用实验方式具体研究小车运动与力的关系。人与物体之间发生了作用力，可以用“推力”和“拉力”来描述。学生在玩磁铁的时候，发现了磁铁对铁一类物体的吸引力，这是一种不需要接触就能起作用的力，甚至可以隔着一段距离就把物体吸引过来。教科书设计的活动对学生非常有吸引力。
【教学目标】 科学概念目标
1．磁铁可以隔着一定距离和一些物体对铁产生吸引作用。 2．推力和拉力是常见的力。 科学探究目标
1．运用推力、拉力和磁力，让小车动起来。
2．在教师指导下，能简单讲述探究过程，并与同学交流研讨。 3．通过探究活动，培养对探究过程进行评价与改进的意识。 科学态度目标
1．能够围绕探究主题，进行思考和推测。
2．能够根据观察获得证据，完善和修正自己的想法。 3．能按要求进行合作探究学习。 科学、技术、社会与环境目标
1．对小车的运动产生思考与设计的兴趣。 2．了解科学技术的发展来自于方法的不断进步。 【教学重难点】
重点：通过实验观察磁力的存在。 难点：感受和描述磁力的特点。 【教学准备】
为学生准备：磁铁、小车、棉线、布片、塑料尺、薄木片、纸、玻璃、装水的小塑料袋、厚木板、铁片、纸蝴蝶、学生活动手册等。
教师准备：班级记录表、课件等。 【教学过程】 一、聚焦
同学们玩过玩具车吗？今天，老师带来了一个玩具车（出示实验用小车图片），你有什么办法可以让小车动起来吗？两位同学一组试一试。
设计意图：通过玩小车，探索归纳使小车动起来的各种方法。 二、探索
（一）认识拉力和推力
1．说一说，你们是怎么让小车动起来的？
2．拉动小车使它动起来，推动小车使它动起来。你能给这力取个名字吗？（板书：拉力 推力）
设计意图：用线拉动使小车动起来，用手指推使小车动起来，让学生在活动中体验拉力和推力。让学生多感受几次，尝试着说出力的名称。
（二）不接触小车，让小车动起来
1．如果我们不接触小车，你能让它动起来吗？小组内试一试。（用嘴吹、用扇子扇风等方法）
2．（出示磁铁并演示）如果有了磁铁，不接触小车就可以让小车动起来。思考是什么力量使小车动起来的，用画图的方式表示这种力量。（在活动手册上画
出）
3．全班交流，请学生介绍这种力量。
4.教师总结：磁铁与小车之间产生的这种力量，我们叫磁力。（板书：磁力） 设计意图：不直接接触就让小车动起来，学生会想到用嘴吹、用扇子扇，这是用气流来推动小车，也会有学生很快会想到磁铁。用磁铁隔着一定距离就能吸引小车。学生通过试一试、画一画，感受磁力虽然看不到、摸不着，但和推力、拉力一样，是确实存在的力。
（三）磁铁能隔物体吸引小车吗？
1．不接触小车，磁铁可以隔着一定的距离让小车动起来。如果在磁铁和小车中间隔着一些物体，还能让小车动起来吗？
2．出示并介绍物体（布片、塑料尺、薄木片、纸、玻璃、装水塑料袋），学生先预测，在活动手册“磁铁能隔物吸引小车吗”的“预测”一列内，用“√”或“×”记下预测的结果。
3．实验操作要求：（1）两位同学为一组，先预测后实测；（2）隔着不同的物体尝试时至少重复做3次；（3）随时记录；（4）完成并记录，结束时整理材料。
4．学生进行实验，合作完成，做好记录。 5．全班汇报交流结果。
设计意图：通过隔着一些物体，让学生感受，就算隔着一些物体，磁铁仍会对铁产生力的作用。注意，这里的“一些物体”是指非铁的、较薄的物体。
三、研讨
1．磁铁隔着纸片、薄木片、布片、塑料片等都能吸小车，那我们是不是可以这么说：磁铁隔着任何物体都能吸铁呢？
2．小结：虽然磁铁可以隔着一定距离吸铁，也可以隔着一些物体吸铁，但是我们只是测试了有限的这些物体，没有测试更多材料的物体，因此还不能说磁铁隔着任何物体都能吸铁。
3．引导学生把薄木片换成厚木板，把单张纸片换成一沓纸片……再试试。 4．让学生思考，如果隔的物体是铁片，那么会怎样？然后把铁片分发给学生，让学生试一试。
5．小结：磁铁只能隔着一些物体吸引铁。
设计意图：通过逐步引导，把学生可能形成的“磁铁隔着任何物体都能吸铁”更正为“磁铁隔着一些物体能吸铁”。
四、拓展
1．老师这里有一只纸蝴蝶，它真的可以飞起来，你们看一看。（播放视频） 2．学生两人一组玩“蝴蝶飞”游戏。
3．讨论：纸蝴蝶为什么能悬在空中，如何解释这种现象。
设计意图：磁铁能够隔着一定距离吸引回形针，回形针带着纸片就悬在空中，就像“飞”起来了。指导学生尝试有效的方法，游戏成功的小组给其他小组分享技巧。
【板书设计】
磁铁怎样吸引物体
拉力 推力
磁力 磁铁可以隔着一定的距离吸引铁 磁铁可以隔着一些物体吸引铁
【活动手册使用说明】
本课的活动手册有两部分内容：一是让学生画一画磁力，二是记录磁铁能不能隔着这些物体吸引铁。
活动目的：磁力是一种无需接触物体就能发挥作用的力，它看不见、摸不着，但确实存在。本课让学生画磁力，目的是将这个看不见、摸不着、却真实存在的力表达出来。学生用直线、曲线、箭头、波浪线等各种方式来描述磁力，都是可以的。
在记录磁铁能不能隔着物体吸小车时，要求学生先将预测记录下来，然后开始检测，而且必须重复3次检测。这既是为了排除实验的偶然性，也是让学生意识到科学结论的得出需要反复验证。另外，学生可以自带一些薄的物体，将名称填写在物体栏的空格中，然后同样进行预测和三次检测。这样，学生对磁铁能隔物吸铁的认识将更深刻。
《磁铁的两极》教学设计
【教材简析】
本课是二年级下册《磁铁》单元的第3课。教科书用学生熟悉的条形磁铁、小和回形针这三个物体引入，唤起学生的已有认知“磁铁能吸引铁一类的物体，具有一种看不见的磁力”，由此引出本课研究的主题“磁铁各个部位都有磁力吗，不同部位磁力大小相同吗”，从而开展一系列“研究条形磁铁不同部位磁力”的活动。本课由四部分组成：第一部分——聚焦，由学生熟悉的条形磁铁引出本课的主题“研究磁铁不同部位的磁力”；第二部分——探索，有三个活动，第一个是借助一枚回形针来感受条形磁铁不同部位的磁力大小，第二个是用5枚回形针来检验条形磁铁各部分的磁力大小，第三个是观察铁粉被条形磁铁隔着玻璃吸引后的分布状态；第三部分——研讨，在经历观察与探究活动的基础上，让学生充分发表关于“条形磁铁两端磁力大，中间磁力小”的相关观点，从而进一步建构磁极这一概念；第四部分——拓展，知道了条形磁铁的磁极后，学生会思考怎样找到蹄形磁铁的磁极，引导学生利用小和回形针自行发现蹄形磁铁的磁极。
本课是《磁铁》单元的第3课，起着承上启下的作用。本课要帮助学生建立磁极的概念，即先让学生探索磁铁不同部位磁力的大小，发现磁铁的磁力分布情况，磁极的概念便顺理成章被引出。同时，还要让学生在一系列的活动中发现，研究同一个问题可以用不同的实验方法，观察工具的精密化能使观察更接近于事物的本质。
【学生分析】
学生在认识了磁铁能吸引铁一类物体，了解到磁铁具有一种看不见的磁力后，会发现不同磁铁的磁力大小有区别，但他们并没有去探索同一块磁铁不同部位磁力的大小。大部分学生不清楚磁铁的磁力是怎样分布的，即使有少部分学生隐约知道条形磁铁的两端磁力大，也不清楚中间部分的磁力是怎样的。学生对一块条形磁铁不同部位磁力大小的这种模糊认知或错误认识都将成为本课教学的起点。
【教学目标】 科学概念目标
1．知道磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。
2．了解条形磁铁的磁力分布是两端大，中间小。 科学探究目标
1．在教师指导下，能观察并发现问题，提出问题，对问题作出推测。 2．在教师指导下，能进行实验并通过实验测试获取证据，用证据检验推测。 3．能运用多种方法检验磁铁不同部位磁力的大小。 4．能初步对探究的证据进行描述。 科学态度目标
1．体会认真实验、细致观察的重要性。
2．知道研究同一个问题可以设计不同的实验方法。
3．体会到多个证据对研究具有重要的作用，尝试运用多种方式认识事物。 4．当发现事实与自己的想法不同时，尊重事实，逐步养成用事实说话的意识。
科学、技术、社会与环境目标
1．知道观察工具的精密化能使研究更接近于事物的本质。 2．初步运用简单材料设计解决问题的方法。 【教学重难点】
重点：运用不同的实验方法来探究磁铁不同部位磁力的大小。 难点：设计多种方法来检验磁铁不同部位磁力的大小。 【教学准备】
为学生准备：条形磁铁、回形针、塑料尺、铁粉盒子、蹄形磁铁、小，学生活动手册。
教师准备：班级记录表、课件等。 【教学过程】 一、聚焦
1．演示：回形针尽量均匀密集地平铺在桌面上，将条形磁铁轻轻地放上去，再轻轻拿起条形磁铁。
提问：是不是与你想得不一样？想一想，为什么会是这样呢？
学生分析原因。学生可能会说出许多原因，教师适当引导（重新演示或请其他学生做演示等），最终将问题定位在不同部位磁力大小的不同上。
2．出示示意图（以磁铁的最大面为例）。
提问：你觉得条形磁铁哪里磁力大，哪里小？
3．通过交流，学生提出不同的假设，教师通过画示意图的方式来呈现学生的猜测。
4．引导学生思考怎样来检验自己的猜测。
设计意图：通过这样一个演示实验，让学生发现条形磁铁不同部位磁力大小有不同，并对哪个部位磁力大，哪个部位磁力小有了初步的猜测，进而引出接下来的探究内容——磁铁不同部位的磁力。
二、探索
1.探究一：借助回形针感受条形磁铁的磁力分布情况。 （1）出示实验材料（1块条形磁铁和1个回形针）。 提问：你能利用这个回形针来比较磁铁哪个部位磁力大吗？ （2）引导学生说出怎样借助回形针感受磁铁不同部位磁力的大小。 （3）讲解操作方法，明确观察重点： ①四人小组合作，每人一份材料； ②先自己操作和观察，再小组内交流； ③实验结束后，整理材料。
（4）分发材料，小组观察，教师指导。 （5）学生以小组为单位汇报实验发现。
预设：学生能初步感受到条形磁铁两端磁力大。但他们对中间部分磁力大小有不同的意见。
设计意图：对于低年级学生来说，来自主观感受的体验是其科学学习的重要途径。学生通过细细地体会条形磁铁上的磁力变化能初步感受到条形磁铁两端磁力较大。
2.探究二：移动条形磁铁吸引回形针。
（1）出示实验材料（1块条形磁铁和5个回形针）。
提问：移动条形磁铁去吸引这些回形针，是否可以探究条形磁铁磁力大小的分布情况呢？
（2）师生交流回形针按怎样的位置摆放比较好。 （3）教师讲解实验方法和观察重点： ①5个回形针要排成一条直线；
②条形磁铁要稳定地平行推进；
③观察并记录5个回形针先后被吸引的顺序； ④再重复操作两次，并将实验结果填入记录单一。
（4）学生探究条形磁铁不同部位的磁力分布情况，教师巡视指导。 （5）学生汇报实验结果。
预设：能明确条形磁铁两端磁力大，中间磁力小。但对于中间部分是否一点磁力也没有，学生会有不同的意见。
设计意图：通过科学的研究方法——反复实验和仔细观察，学生找到了证据去支撑探究一中体验活动的感受，更加明确了条形磁铁两端磁力大，中间磁力小的认识。
3.探究三：借助铁粉盒感受条形磁铁的磁力分布情况。 （1）出示实验材料（条形磁铁和铁粉盒）。
讨论：怎样借助铁粉盒验证磁铁不同部位磁力的大小。 （2）教师讲解实验方法和观察重点： ①初始状态时，铁粉要均匀平铺在铁粉盒里； ②晃动铁粉盒子时要轻；
③仔细观察铁粉的分布情况并记录。（记录单二） （3）学生展示记录单。
预设：学生会发现条形磁铁两端磁力最强，向中间逐渐减弱，最中间似乎也有一点磁力。
设计意图：本活动重在观察铁粉在条形磁铁的影响下的分布状态，其背后的意图是指向中学有关磁场的认识。
三、研讨
1．引导学生说一说，我们用了哪些实验方法来研究条形磁铁的磁力分布情况。
2．提问：现在，你觉得条形磁铁的磁力大小是怎样分布的？ 3．引导学生小结：条形磁铁上的磁力分布是两端大，中间小。 教师将学生的想法用画示意图的方式来呈现。（修正前面的猜测） 4．师生一起交流：条形磁铁磁力最大的地方有几个？ 小结：磁力最大的部位叫做磁极，条形磁铁有两个磁极。
设计意图：通过总结实验方法及结果，帮助学生体会多个证据对探究的重要作用。
四、拓展
1．提问：老师手上有一块蹄形磁铁，你猜猜它的磁极在哪？ 2．追问：怎么做可以找到它的磁极？ 3．出示材料：蹄形磁铁、小和回形针。 4．师生交流如何设计实验来探索蹄形磁铁的磁极。 5．教师演示实验。
6．根据实验现象，研讨和交流蹄形磁铁的磁力分布情况和磁极的位置。 7．讨论：环形磁铁的磁力分布是怎样的？是否也有两个磁极？ 请学生在课外开展环形磁铁磁极的探索活动。
设计意图：让学生思考寻找蹄形磁铁磁极、环形磁铁磁极的方法，进一步激发他们探究磁铁的欲望。
【板书设计】
磁铁的两极
示意图：
两端大，中间小 磁极 磁极
【活动手册使用说明】
学生在观察探究铁粉的分布情况后，在“我的课堂活动记录”的条形磁铁图上画一画，可以用铅笔以轻轻点“·”画，用点的疏密来表示不同部位铁粉的多少。尤其要提醒学生仔细观察和思考，磁铁中间有没有铁粉，要不要点“·”。学生将观察到的情况绘制后，研讨并发现铁粉多的地方磁力大，铁粉少的地方磁力小，从而明确条形磁铁两端的磁力最大，称为磁极。
大 小 大
在拓展活动中，开展寻找蹄形磁铁磁极的活动。因为磁铁的磁极是一个立体的部位，所以标注时要用“○”圈出而不能简单画一个“·”。
记录单一：比较条形磁铁不同部位的磁力
通过观察，你发现条形磁铁不同部位吸引回形针的先后顺序是怎样的？画一画（标出回形针被吸引的位置）。
A B C D E
记录单二：铁粉在条形磁铁上的分布
铁粉在条形磁铁上是怎样分布的？画一画（用“·”的多少来表示）。
A B C D E
《磁极与方向》教学设计
【教材简析】
本课是二年级下册《磁铁》单元的第4课。教科书在磁铁的两端是磁极的基础上，引领学生去发现磁铁上的不同颜色、不同字母与磁极之间的关联，由此就引出本课的主题。本课由四部分组成：第一部分——聚焦，由指南针能够指示方向暗示磁铁的磁极与方向之间有关系。第二部分——探索，通过支撑和悬挂两种不同的方法让学生在实践中发现不同形状磁铁的磁极最终都会指向南北。第三部分——研讨，学生通过观察和归纳发现，磁极指向南、北方向是有规律的，建立起磁铁有南极和北极的概念。第四部分——拓展，学会使用指南针并用指南针辨认实际的方向，通过这些活动让学生意识到南北磁极的命名及由来，为后续制作水浮式指南针做好伏笔。
【学生分析】
通过上节课的研究，学生已经发现磁铁上有两个磁性最强的部位，叫做磁极。他们也发现条形磁铁、蹄形磁铁的两个磁极上分别涂有红、蓝两种颜色，甚至还关注到磁极上标注的字母“N”和“S”。但大多数学生可能认为磁铁的颜色和字母与磁铁的本质是没有联系的，以此为契机刚好可以作为本课教学的起点。
【教学目标】 科学概念目标
1．磁铁能指示南北方向。指南的磁极叫南极，用字母S表示；指北的磁极叫北极，用字母N表示。
2．指南针是利用磁铁能够指示南北方向的特点制成的。 科学探究目标
1．在教师的指导下，能用支撑和悬挂的方法组装实验器材。 2．能通过重复测试、简单表格来收集和记录磁极与方向的证据。 3．能初步运用比较的方法从实验记录表中发现磁极与方向的关系。 科学态度目标
1．能采用表格的方式如实地记录和交流有关磁极与方向的信息。 2．体会重复测试在探究中的必要性和重要性。 3．能按要求进行合作探究学习。
科学、技术、社会与环境目标
1．知道指南针是生活中常见的产品，它为人们辨认方向带来了便利。 2．能通过说明书了解指南针的使用方法。 【教学重难点】
重点：通过实验发现磁铁总是指示南北方向。
难点：归纳总结指南的磁极叫南极，指北的磁极叫北极。 【教学准备】
旋转支架（包括底座和旋架）、用白纸包裹的条形磁铁（与旋转支架配套使用）、方位纸、蹄形磁铁、环形磁铁、细线、木制支架或塑料支架、指南针、学生活动手册。
【教学过程】 一、聚焦
出示一块磁铁，请学生说出磁铁哪里磁力大，再请学生说出磁铁磁力大的部位叫什么。聚焦：磁极除了磁力大之外还和方向有关，同学们有没有兴趣呢？（引出课题：磁极与方向）
设计意图：通过回顾上节课的内容提出新的问题，激发学生对磁极与方向关系的兴趣。
二、探索
（一）条形磁铁的磁极会指示南北方向
1．出示并安装装置（底座和支架、白纸包裹并标注1和2的条形磁铁），教师把磁铁放在支架上，轻轻拨动磁铁，让磁铁转动，问：你们想试试吗？
2．提出实验要求：①先把方向纸按照实际方向摆好；②转动时不要太用力；
③记录磁铁停下来后两端分别指向的方向。
3.指导活动手册的记录方法,并提醒学生做3遍实验。
4.学生分组操作，教师巡回指导，提醒学生在活动手册上记录结果，并强调要做3次。
5．小组内讨论：打开白纸观察指示“南”的是哪个颜色的磁极？指示“北”的是哪个颜色的磁极。
6．学生汇报实验发现。
7．教师在黑板上画出条形磁铁并标出磁极指示的南北方向。 （二）蹄形磁铁和环形磁铁也能指示南北方向吗？
1．出示蹄形磁铁和环形磁铁，分别将蹄形磁铁和环形磁铁悬挂起来，轻轻转动，提问：停止转动后，红色磁极和蓝色磁极也会指示方向吗？
2．再次强调实验要求。
3．学生分组实验并完成活动手册，教师提醒学生做3次。
4．小组讨论总结：蹄形磁铁、环形磁铁静止后它们的磁极分别指示哪个方向。
5．学生汇报，教师在黑板上画出蹄形磁铁和环形磁铁的两个磁极分别对应的方向。
设计意图：利用支撑和悬挂两种方法，让不同形状的磁铁在转动后自然停下来，观察并记录磁极所指的方向，利用多次实验寻找普遍规律。
三、研讨
1．通过实验我们发现：磁铁的磁极与方向存在关系吗，蓝色的磁极总是指向南方，红色的磁极总是指向北方。
2．我们还发现蓝色的磁极上都有一个英文字母S，红色的磁极上都有一个英文字母N。N是英文north（北方）的首字母，S是英文south（南方）的首字母。
3．指向北方的磁极（N）叫北极，指向南方的磁极（S）叫南极。 设计意图：学生通过实验结果归纳出不同磁铁的磁极与方向的关系，教师结合英文单词进行介绍，使学生了解并更容易记住这两个表示磁极的字母N和S。
四、拓展
1．我国古人利用磁极能指示南北方向的特点，发明了指南针，这也是我国古代四大发明之一。（出示指南针）
2．介绍指南针的结构，阅读学习指南针的使用方法。
3．带着指南针，去校园找一找国旗在哪个方向，校门又是在哪个方向。 设计意图：利用刚刚学到的知识，亲身去体验指南针的使用，为下节课制作指南针打下良好的基础。
【板书设计】
磁极与方向
【活动手册使用说明】 1．条形磁铁能否指示方向
活动目的：让学生直观地发现条形磁铁静止后磁极所指示的方向。 活动手册说明：第一次实验的条形磁铁用白纸包住，磁极分别命名为1和2。磁铁停止转动后，如果磁极1指东就在对应的“东”的下面打“√”，磁极2指西就在对应的“西”下面打“√”。教师交代清楚后，学生才可以进行实验。注意：每次实验要做3次并记录3次。
南 北
2．其他形状的磁铁能否指示方向
活动目的：让学生直观地发现蹄形磁铁或环形磁铁静止后磁极所指示的方
向。
活动手册说明：这两种不同的磁铁实验可由学生分工完成。操作环形磁铁就在表格“环形磁铁”旁边的括号内打“√”，相反，就在“蹄形磁铁”旁边的括号内打“√”。等磁铁停止转动后，记录红色、蓝色磁极分别指向哪个方向，并记录3次。
在表格下方有一道选择填空题，由学生自己完成，但在学生选择前，教师需要和学生讨论，并引导学生选出正确答案。
《做一个指南针》教学设计
【教材简析】
本课是二年级下册《磁铁》单元的第5课。教科书从指南针的历史入手，通过插图让学生了解水浮式指南针的基本结构及工作原理，并介绍了指南针对航海事业的重要意义，由此引发学生制作指南针的兴趣。本课由三部分组成：第一部分——聚焦，让学生了解指南针的历史及用途，通过认识古代水浮法指南针的结构来聚焦本课的主要任务——做一个水浮式指南针。第二部分——探索，学生使用钢针、菱形吹塑纸、条形磁铁、水盆、指南针几种物体来制作一个水浮式指南针。制作步骤为：（1）准备材料；（2）制作磁针；（3）安装磁针；（4）校检磁针；（5）标注磁极。第三部分——研讨，在经历制作水浮式指南针的基础上，让学生思考还可以用什么方法来制作指南针，这既可以是课堂上的一次头脑风暴，也可以是一次课后的实践活动。
本课的主线是制作一个水浮式指南针，但重点在于让学生体验包括设计、实施、改进在内的简单的技术与工程过程，培养他们的动手制作能力和创造意识，并能对制作过程或测试结果中出现的问题提出改进方法的能力。
【学生分析】
在上节课，学生已经知道磁铁具有指示南北方向的性质，并认识和使用了指南针。他们会发现，条形磁铁指示南北的实验装置实际上就是一个简易的指南针，具有和指南针相似的构造。本节课，通过让学生了解指南针的历史及对航海上的重要意义，进一步激发学生制作一个指南针的想法。
二年级学生已经具备了一定的动手能力，对于他们而言，水浮式指南针的制作相对容易一些，但因为制作过程用到了钢针，所以教师要反复强调安全问题。再用其他的方法制作一个指南针，这就需要让学生充分发挥创造性思维了。
【教学目标】 科学概念目标
1．指南针是利用磁铁（或磁针）指示方向的仪器，是我国古代四大发明之一。
2．钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。 科学探究目标
1．在教师的指导下，能利用磁铁来磁化钢针，以制成磁针。
2．在教师的指导下，能用示意图对磁针和漂浮物之间的组装方法进行初步设计。
3．能借助实物指南针确定并准确标注磁针的南北极。
4．能针对制作过程或测试结果中出现的问题提出一些改进方法。 科学态度目标
1．乐于参与制作水浮式指南针的活动。
2．在制作水浮式指南针及其效能检测过程中，表现出耐心、细致的研究态度。
3．在教师指导下，能多角度地提出指南针的设计和制作方法或提出改进意见。
4．在研讨中，愿意倾听他人的意见，乐于分享自己的成功经验和不足之处。 科学、技术、社会与环境目标
1．体会我国古代在指南针的研究与应用上的贡献，意识到科学技术对人类社会进步的促进作用。
2．通过自制指南针，初步体验包括设计、实施、改进的技术与工程过程。 【教学重难点】
重点：通过制作水浮式指南针让学生体验包括设计、实施、改进在内的简单的技术与工程过程。
难点：能发挥创造性思维，采用多种方法来安装磁针。 【教学准备】
为学生准备：没有磁化的钢针（缝被针）、大头针（回形针）、菱形吹塑纸、条形磁铁、指南针、水盘（盛有水）、学生活动手册。
教师准备：没有磁化的钢针（缝被针）、大头针（回形针）、条形磁铁、课件。 【教学过程】 一、聚焦
课件出示司南图片（有实物的司南仿品更好），提问：你们知道这是什么吗？ 预设：学生可能会直接说指南针。 教师介绍司南的历史。
课件出示水浮法指南针和罗盘的图片。
学生观察水浮法指南针的构造（灯草、磁化钢针及水盘）并了解罗盘在航海中的应用。
聚焦：你们想不想做一个指南针！（引出课题《做一个指南针》）
设计意图：通过观察和教师的介绍，让学生了解指南针的历史，知道指南针是我国古代四大发明之一，在航海上有巨大的作用。其中，对水浮法指南针的观察是重点，结合观察和教师的介绍，学生不仅要了解它的结构，更要懂得它工作的原理。
二、探索 （一）出示材料
1．课件逐一出示制作材料：钢针、吹塑纸、水盘（出示吹塑纸时，教师说明这是一种厚而轻且不易被水浸湿的纸）。
2．思考：怎样利用这些材料来做一个水浮式指南针？这些材料分别能起到怎样的作用？
预设：（学生有着刚刚观察水浮法指南针的经验，因此在这里很容易就会想出材料的组装办法）把钢针和吹塑纸组合起来，放在水面上。吹塑纸比较轻又不易被水浸湿，刚好能让钢针浮起来。
设计意图：让学生了解本课制作指南针的主体材料，思考这些材料分别能起到怎样的作用以及怎样把这些材料组合在一起。在这里先不出示条形磁铁，保留钢针是否具有磁性的问题。
（二）制作磁针
1.教师追问：如果要求钢针能指示南北，钢针就必须像磁铁一样具有磁性。手里这根钢针有磁性吗？用什么办法可以知道它有没有磁性？
预设：用它去吸轻的铁质物体，看看能否吸引。
教师演示用钢针吸引大头针（或回形针）。学生观察，发现钢针没有磁性。 2.课件出示磁化的方法：按住钢针的一端，用条形磁铁的一个磁极沿同一方向摩擦钢针，摩擦20次左右。
3.教师进行操作演示。演示结束后，再去吸引大头针（或回形针），发现有磁性了。
4.教师提醒学生操作注意事项。学生制作磁针并检验是否具有磁性，教师适
时指导。
设计意图：通过提问和演示，学生了解给定的钢针不具有磁性，并不能直接用来制作指南针。
（三）安装磁针
1.教师提问：磁针做好了，怎样把磁针安装到吹塑纸上呢？
2.小组讨论：磁针在吹塑纸上怎样摆放？用什么方法把磁针和吹塑纸固定在一起？把讨论的结果画在活动手册上。（要求学生能尽量画出磁针的摆法和固定方法，也可以在图片旁边辅以文字说明）
3.各个小组交流安装磁针的方法。
4.学生活动：按照班级交流后可行的方法来安装磁针。
设计意图：组内交流安装的方法，使学生能尽快投入到方法的讨论中，活跃思维，思考更多的方法。在活动手册的记录中，组内同学有不同的想法，也可以进行不同的记录。在班级交流时，教师应充分肯定学生的各种方法，尽量让学生自行分析这些方法的优劣，充分发挥学生的积极性和创造性。
（四）校检磁针
学生活动：将安装好的磁针轻轻放入水盘中间，使磁针慢慢转动，注意观察静止后磁针针尖和针尾的指向。（需要重复放3次，观察每一次的指向是否一致）
校检时需注意的问题：（1）如果磁针不转动，可能是钢针磁化程度不够，需要重新磁化；（2）如果触碰到水盘的边缘，则应该拿起磁针，等待水面静止后再次轻放；（3）注意在水盘周围不要有磁铁或铁制品，以免产生干扰。
设计意图：通过测试，让学生了解水的作用是让磁针能够自由转动。重复3次是为了避免偶然性。
（五）标注磁极
将盒式指南针放在离水浮式指南针较远的位置。对照盒式指南针，判断出水浮式指南针磁针的南极和北极，用笔在吹塑纸上记录S和N，并同时记录到活动手册中。
设计意图：标注了南北极才是真正意义上的指南针。标磁极不仅能让学生知道自己磁针的磁极情况，也验证了水浮式指南针制作方法的科学性，更为后续的研讨提供了依据。
三、研讨
1．小组（投影）展示本组制作的指南针，汇报交流。 （1）这个指南针的磁针是怎样安装的。 （2）磁针能不能自由转动，正确地指示南北。 （3）磁针的针尖是什么极，针尾是什么极。
设计意图：引发学生的比较和思考，认识到不同小组的磁针磁极不一样，并思考原因。
（4）在制作和校验过程中遇到了哪些问题，是怎样解决的，有什么困难无法克服等。
设计意图：通过展示多个小组的指南针，使学生了解用不同安装方法制作的指南针的优劣。通过对磁针磁极不一致的讨论，让学生发现可能是磁化时钢针的放置方向或摩擦方向不同导致的。
2．讨论：如果再做一个指南针，你还有什么方法？
预设：可以把吹塑纸剪成其他形状；用其他材料（如泡沫、纸板或者塑料片等）来代替吹塑纸；把磁针挂起来或用旋转支架支起来等。
设计意图：让学生思考制作指南针的多种方法，充分发挥想象力和创造力。 【板书设计】
做一个指南针
磁化 → 安装 → 校验 → 标注 钢针 磁针 水盘 指南针 条形磁铁 吹塑纸 【活动手册使用说明】
记录1：学生需要将磁针和吹塑纸的组装方法用简单示意图画出来。示意图上需要呈现两个方面的内容：一是磁针在吹塑纸上的位置，二是怎样将磁针固定在吹塑纸上的。除了画图，还可以让学生用简短的文字进行必要的说明。组装方法是多种多样的，教师应该鼓励学生有不同的设计，而不是完全按照教科书上的方法组装。
记录2：根据自制水浮式指南针的实测结果和盒式指南针指示的方向，学生确定磁针的磁极后，需要在吹塑纸上和活动手册上的吹塑纸图片上分别标出N极和S极。活动手册上的标注并非多余，因为书面记录比实物更便于交流，而且学生更容易从诸多书面记录的对照中发现磁针的针尖有的指南，有的指北。
《磁极间的相互作用》教学设计
【教材简析】
本课是二年级下册《磁铁》单元的第6课。教科书从观察两块条形磁铁的磁极相互靠近时产生的不同现象开始，引导学生去探索磁极间的相互作用，由此引发本课的探究任务。本课由四部分组成：第一部分——聚焦，由“两块条形磁铁的磁极相互靠近会出现怎样的现象”，引出本课要探究的问题。第二部分——探索，学生讨论汇总形成条形磁铁的磁极相互靠近的四种情况。通过重复实验，发现并记录磁极间的相互作用。第三部分——研讨，学生结合记录表，交流实验过程中发现的现象，找出条形磁铁磁极间相互作用的规律，并再次通过实验发现其他形状的磁铁磁极间也有这样的规律。第四部分——拓展，通过“干扰下的磁铁无法正常指示南北方向”的活动，学生将进一步理解磁极间的相互作用。
【学生分析】
学生已经知道一块磁铁有两个磁极，分别是南极和北极。不论用南极还是用北极去靠近铁质物体，都能吸引。有部分学生结合生活经验，有这样的发现：两块磁铁相互靠近时，有时会吸在一起，有时又会相互推开。但是，二年级学生的认识还是零散并且比较模糊的，对于磁极间相互作用的认识还不能很好地进行概括和归纳，对于不同形状磁铁的磁极之间的相互作用也没有开展过充分的探究。学生对于磁极间相互作用的模糊认识将作为本课教学的起点。
【教学目标】 科学概念目标
1．磁铁的相同磁极相互排斥，不同磁极相互吸引。 2．磁极之间的作用是相互的。 科学探究目标
1．能从磁极间的相互作用现象的观察中提出可探究的问题。
2．在教师指导下能通过重复实验来收集磁极间相互作用的证据，并能初步利用简单的表格、图画来记录和整理证据，能初步运用归纳的方法发现磁极间相互作用的规律。
3．能利用所学知识，解释“干扰下的磁铁无法指示南北”的现象。 科学态度目标
1．能在好奇心驱使下，探究磁极间的相互作用。
2．在探究磁极间的相互作用的实验中，能够耐心、细致地操作，有合作意识。
3．能如实地记录和讲述有关磁极间的相互作用的证据。 科学、技术、社会与环境目标
初步了解“同名磁极相斥、异名磁极相吸”在日常生活中的应用。 【教学重难点】
重点：有计划地做实验，整理实验信息，找出磁极间的作用规律。 难点：能解释干扰下的磁铁无法正确指示南北方向的原因。 【教学准备】
为学生准备：小车（车上有磁铁）、条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、木制支架或塑料支架、细线、学生活动手册。
教师准备：木棒（两端分别粘有磁铁，且对外的磁极为异名磁极）、课件、班级记录表等。
【教学过程】 一、聚焦
1.出示装有磁铁的玩具小车和木棒，演示：用木棒的一面靠近小车，小车被吸引；用木棒的另一面靠近小车，小车被推开了。
记录学生的发现：用箭头表示小车的运动方向。（规范学生用语，用“排斥”代替“推开”，用“吸引”代替“吸过来”） 吸引
排斥
2.聚焦：为什么会出现这种情况呢？磁极间的相互作用有什么规律？（引出课题：磁极间的相互作用）
设计意图：通过演示活动，观察磁极间相互靠近时小车的运动方向，引导学生思考产生这个现象的原因。引出“磁极间的相互作用”这一研究主题，引发学生的探究兴趣。
二、探索
1．回顾条形磁铁的磁极。（在黑板上贴条形磁铁图片） 条形磁铁有两个磁极，N表示北极，S表示南极。
N S
2．讨论：如果用另一块条形磁铁的磁极水平靠近它，有哪几种不同的方式。 学生展开讨论，表达自己的看法，将每一种情况都粘贴在黑板上，直至4种情况都罗列出来。
预设：学生列出的情况可能不止4种，会有很多表述不完全一样但实质是一样的情况。教师注意引导和“解读”学生的语言。
设计意图：通过班级集体讨论的方式得出四种情况。 3．讨论：我们可以用哪些方法研究磁极间的相互作用呢？
预设：（1）将一块磁铁悬挂起来，手持另一块磁铁靠近。（2）将磁铁放在桌面上，将另一块磁铁靠近。（3）用两只手分别握着一块磁铁，彼此靠近去感受。
教师提议先用比较简便的方法来试一试：双手各拿一块磁铁，相互靠近来感受磁极的作用。
4．请一个学生来演示，问：你有没有感受到这个力，这个力很大吗？教师强调要仔细地感受，才能有所发现。
5．出示记录单，介绍记录的方法，明确要求。 （1）每次实验重复3次，再记录结果。
（2）用“←→”表示相互排斥，用“→←”表示相互吸引。 6．教师分发材料，小组实验、记录，教师巡视。
设计意图：全班共同讨论、归纳两块磁铁磁极间相互作用的4种情况，并让学生以小组为单位亲身去实践、感受，一方面是让学生在反复实践中强化对“磁极间相互作用规律”的认识，另一方面，也是将一颗“统计学”的小小的种子种在了学生心里，有助于学生未来更高年级、更高学段的学习。
三、研讨
1．呈现各组的记录表。分析这些实验结果，你有什么发现？
预设：S和S、N和N排斥，N和S、S和N吸引；同样字母的磁极相互排斥，不同字母的磁极相互吸引。
适时指导学生规范表述：相同磁极相互排斥，不同磁极相互吸引。 小结：当两个相同的磁极靠近时，磁极之间会产生相互排斥的力，于是出现“推开”的现象；当两个不同的磁极靠近时，磁极之间会产生相互吸引的力，于
是出现“吸过来”的现象。
2．条形磁铁磁极间有这样的规律，其他形状的磁铁也有这样的规律吗？ （1）演示：悬挂一块蹄形磁铁，分别用另一块蹄形磁铁的同名磁极和异名磁极靠近。
学生仔细观察，认真聆听，并说出有没有与条形磁铁相同的规律。 （2）出示三套实验器材：一对蹄形磁铁，一对环形磁铁，条形磁铁和蹄形磁铁。
（3）学生小组选择其中一套实验器材，实验重复3次，完成后可与其他小组交换器材，并交流观察、归纳出的结论。
（4）各小组进行汇报，教师及时板书。
（5）小结：无论什么形状的磁铁，磁极间的相互作用都表现出“相同磁极相互排斥，不同磁极相互吸引”的规律。
设计意图：通过研讨活动，学生发现了条形磁铁磁极间相互作用的规律，再“乘胜追击”拓展到其他形状磁铁磁极间的相互作用，既是再一次验证了规律的科学性，也有效清除了部分学生头脑中“只有条形磁铁有这种规律”的潜意识。另外，环形磁铁同名磁极相互排斥的现象也非常有意思，在铅笔等物体的协助下，一块环形磁铁能够利用斥力把另一块环形磁铁浮起来，这无疑会大大增加学生的兴趣，更会让学生更加热爱、喜欢科学这一学科。
四、拓展
1.提问：（出示图片）一块条形磁铁悬挂起来，磁铁静止后指示南北方向。此时，如果用另一块磁铁去靠近它，会出现怎样的情况？
学生猜测原来的磁铁会被吸引或者排斥。
2.演示实验：将一块条形磁铁的磁极靠近悬挂着的静止磁铁，追问：这时悬挂着的这块磁铁还能指示南北方向吗？
学生尝试解释磁铁被另一个磁铁干扰了，对南北方向指示的不准了。 3.小结：磁铁能指示南北方向，但是当周围出现其他磁性物体或铁时，它指示的方向就会发生改变。人们就利用这种现象来寻找大自然中含有铁或含有磁铁的矿物。
设计意图：学生先观察现象，再应用磁极间的相互作用来解释，巩固所学概
念。通过介绍生活和生产中人们利用磁铁磁性的实例，激发了学生的兴趣，也顺利完成了教学目标。
【板书设计】
磁极间的相互作用
条形磁铁 蹄形磁铁 相同磁极相互排斥 环形磁铁 不同磁极相互吸引 条形磁铁和蹄形磁铁 …… 【活动手册使用说明】
活动目的：学生用符号画出磁极之间相互作用（符号“←→”表示相互排斥，符号“→←”表示相互吸引），通过整理记录的信息，发现磁极间相互作用的规律。
活动手册说明：磁铁的磁极相互靠近，有四种情况，记录表在“实验方法”一栏中用图示的方法给出了这四种靠近的方法。可以在磁铁示意图中标注“N”和“S”，方便学生整理自己的发现。每一种情况，学生重复实验3次后，再进行记录。完成记录表后，进行组内和班级整体的分享交流，通过多张记录表的信息比较，学生去发现磁极间相互作用的规律。“我的发现”中，学生要利用记录表
提供的术语，填写“排斥”和“吸引”，或者选填数字序号和，而非诸如“推开”“吸住”等日常用语，以建构科学概念。
《磁铁和我们的生活》教学设计
【教材简析】
本课是二年级下册《磁铁》单元的第7课。学生在前6课已经认识了磁铁及其主要性质，本课旨在通过了解磁铁在人们日常生活中的广泛应用，来帮助学生进一步巩固和理解磁铁的相关性质。本课由三部分组成：第一部分——聚焦，通过课前寻找身边物体中的磁铁引出本课要研究的内容；第二部分——探索，用正确的方法寻找身边物体中磁铁的存在，了解磁悬浮列车的工作原理与磁铁性质有关系，知道大多数信息都是利用磁进行传递；第三部分——研讨，结合前面几课的学习总结和整理磁铁的特点，从整理的信息中提出一些后续研究的问题。
作为《磁铁》单元的最后一课，本课要帮助学生梳理磁铁的特点，发现磁铁在生活中的应用，产生对磁铁有进一步探索的欲望。
【学生分析】
学生对于生活中的磁铁有许多感性的认识，他们知道磁铁的一些特点，也知道生活中一些物体是利用磁铁的特性制造出来的。但是，对于磁铁的特点还不能很好地用科学的语言来描述和总结，对生活中隐藏的磁铁应用还不熟悉，对科技发展中的磁应大都比较陌生。这些都是本课的教学起点。
【教学目标】 科学概念目标
1．磁铁在生活中的应用很广泛。 2．磁铁的用途和它的特点是有联系的。 科学探究目标
1．能基于所学知识，提出关于磁铁的感兴趣的后续研究问题。
2．能说出生活中常见的磁铁制品，并描述不同磁铁制品所利用的是磁铁的什么特点。
3．能通过环形磁铁间的相吸和相斥实验来猜测磁悬浮列车的基本原理。 4．能较完整地描述磁铁的特点。 科学态度目标
1．能对磁铁及其磁现象的后续探究表现出兴趣。 2．乐于搜集人们在关于磁铁的研究和应用方面的信息。 3．愿意倾听他人的意见，乐于分享自己的经验。
科学、技术、社会与环境目标
1．了解生活中常见的磁铁制品，体会磁给人类生活带来的便利。 2．意识到科学与技术对人类社会的促进作用。
3．体会到科学家与工程师的工作可以推动科学的发展与技术的进步。 【教学重难点】
重点：磁铁的特点在生活中的应用。 难点：提出关于磁铁后续要研究的问题。 【教学准备】
为学生准备：勺子、喇叭、磁贴等生活中常见物体（每组1套，每套7个左右，要包括有磁铁的物体和没有磁铁的物体），环形磁铁（每组若干）、塑料小棒、指南针，学生活动手册。
教师准备：班级记录表、课件等。 【教学过程】 一、聚焦
课前布置学生寻找生活中的磁铁并记录在活动手册第10页。
聚焦：生活中哪些地方用到了磁铁？（课件出示图片，包括冰箱贴、门吸、磁性铅笔盒、飞镖、钓鱼玩具等）
（引出课题：磁铁和我们的生活）
设计意图：通过收集和汇报，让学生预先知道生活中有很多地方用到了磁铁，为本课后续的探究和研讨做铺垫。
二、探索
（一）常见物体中的磁铁
1．（课件出示图片：勺子、安全绳、喇叭、磁贴、小电动机等）这些是我们生活中常见的物体，它们分别是什么？它们在使用中用到磁铁了吗？
出现学生不熟悉的物体时，教师做适当的提示。
2．（出示两种检测方法）让我们一起来检测一下。方法一，用铁去吸；方法二，用磁铁去吸。你会选哪种方法？请学生说出选择的理由。
预设：受潜意识和前面第1课内容的影响，学生可能更多会选择方法二，这时，就需要教师做引导了。教师可以通过反问或者直接利用某一个待检测物体现
场演示的方式来与学生共同认证哪一个方法最佳。
（二）寻找物体中的磁铁 1．磁铁“找朋友”。
提供刚才图片出示的物体和“找朋友”的小提示：
（1）找同一个“好朋友”要重复找3次。（2）“朋友”的每个角落都要寻找。（3）找到“好朋友”的要分开放。
学生开始“找朋友”游戏，并把有磁铁的物体的名称记在活动手册上。 学生汇报成果。对于有磁铁的物体，要说明利用了磁铁的什么特点。 2．（出示话筒、手机、电脑、对讲机、扩音器等图片）寻找磁铁更多的“好朋友”。这些物体在生活中也很常见，它们里面有磁铁吗？请几个同学说一说，其他同学来判断他们寻找的方法是否正确。（交流擦玻璃器时，引导学生说说这是利用了磁铁的什么特点）
设计意图：通过寻找物体中的磁铁让学生进一步巩固前6课所学的关于磁铁的特点的知识，并知道利用这些特点可以设计和制作成各种物体，方便我们的生活。
（三）特殊的磁铁——磁悬浮列车
1．活动：（课件出示悬浮磁铁塔）你们能做出这样的悬浮磁铁塔吗？它们利用了磁铁的什么特点呢？提供材料，让学生自己完成活动。
2．（出示磁悬浮列车图片）你们认识它吗？它也是悬浮着的。结合悬浮磁铁塔的原理，你能说出磁悬浮列车的原理吗？
设计意图：由活动到高科技，让学生切身感受磁在改变我们的生活，让我们的生活变得更便利、更快捷。
（四）磁记录信息
1．还有一些物体中有很多“磁铁”微粒，它能记录信息，让我们来认识它们。（出示磁卡、磁带、磁盘图片）
2．既然这些物体上也有磁，尽管磁很微小，那么它们有没有磁的一些性质呢？一起来检测。（播放《磁卡有磁性》视频）
请同学们也尝试做一做。
设计意图：通过看视频和自己动手操作，让学生知道磁卡上的确有磁存在，
而这种磁能记录信息。这一活动可拓展学生的视野，丰富学生的眼界，让学生在后续的研究上有一个延伸的空间。
三、研讨
1．到现在为止，我们都学习了磁铁的哪些特点？我们一起来记录一下。同学们说，老师来记录，好不好？
预设：学生总结不全面的时候，教师可以通过描述前几节的实验场景加以提示。
2．生活中又有哪些物体利用了磁铁的这些特点？把你想到的说出来。 3．一个单元即将结束，不知同学们是否有更多关于磁铁的问题提出来让大家一起思考和研究呢？
设计意图：学生先进行思考总结和概括整理，然后补充说明相关的内容。在整理的过程中，学生还会想出一些值得思考的问题，他们会带着这些问题在今后的学习中自行研究。
【板书设计】
磁铁和我们的生活
【活动手册使用说明】
本课活动手册安排了“我找到的含有磁铁的物体”的活动。学生可以采用自己喜欢的方式将找到的含磁铁的物体记录下来，记录方式包括文字、图画、照片等形式。
课前准备：本课的活动记录大部分工作需要在课前完成。教师在课前布置任务，要求学生认真寻找家里含有磁铁的物体。（可以邀请家长配合学生完成此项活动的记录）
课中使用：课堂活动过程中，在聚焦和探索环节，学生结合自己的记录与班级或者小组同学一起分享自己寻找到的物体，还可以交流自己是如何找到这些物体的。交流过程中，在后面空白处可以增加同学分享的含有磁铁的物体，同样可以用文字、图画等方式记录。
《观察我们的身体》教学设计
【教材简析】
本课是二年级下册《我们自己》单元的第1课。本单元的教学内容隶属于
小学科学课程标准生命科学领域，指向“人体由多个系统组成，分工配合，共同维持生命活动”这一科学概念。
本单元共六课，前四课从身体的结构入手，发展到对感觉器官的认识；最后两课为学生提供了一次关注自身健康成长的机会，这也是在为“生活习惯和生存环境会对人体产生一定影响”这一科学概念做铺垫。
本课作为单元的起始课，聚焦部分在明确了本课的研究对象是“我们的身体”之后，提出了“关于我们的身体，你知道些什么？”的问题，充分调动了学生的前认知。探索部分由四个活动组成，第一个活动是对身体外形结构的观察，核心是“身体是由哪些部分组成的”，认识人体的基本结构——头、颈、躯干和四肢； 第二个活动是对身体外形的对称性的观察；第三个活动和第四个活动都是将观察的重点由身体外部引向身体内部，对人体展开了由外部到内部的观察活动。在研讨环节，“我们用了几种方法观察身体？” “说说观察中的新发现和想研究的问题”，这两个问题引发学生对观察方法、观察内容的思考，激发学生对探究人体秘密的兴趣。拓展环节主要是通过仔细观察人体结构图认识身体内部的一些看不到的结构。
【学生分析】
二年级学生对“身体结构”这个概念是模糊的，往往会把眼睛、鼻子、耳朵
等五官与身体结构混淆。同时对身体内部结构的认识也不具体、不全面。 学生在一年级的时候已经观察过植物和动物的结构，同时学习了一些观察方法。本课的观察对象是同学和自己的身体，是学生相对熟悉的、能摸到的、能看到的，这些都为完成本课的教学目标提供了很好的知识、技能基础。
【教学目标】 科学概念目标
1．我们的身体基本结构分为头、颈、躯干和四肢，身体外形具有左右对称的特点。
2．身体内部还有很多我们看不到的结构，如骨骼、肌肉、心脏等。 科学探究目标
1．能够观察并描述身体的外部结构。
2．能够用摸、听等方法，探知身体内部的情况。 科学态度目标
1．能够尝试用不同的方法开展观察活动，以证实自己的观察结果。 2．能够如实描述自己的观察结果。 科学、技术、社会与环境目标
能够发现人们身体结构相似，但相貌等方面总会有些不同。 【教学重难点】
重点：能够观察和描述身体的外部结构。知道人的身体基本结构分为头、颈、躯干和四肢，身体外形具有左右对称的特点。
难点：能够尝试用不同的方法开展观察活动，以证实自己的观察结果。 【教学准备】
为学生准备：白纸、彩笔。
教师准备：班级记录单、人体结构图。 【教学过程】 一、聚焦 1．看图认动物。
让学生观察图片，说出这些动物的名字，并说说自己的理由。
设计意图：在一年级时，学生观察过动物的身体特点，剪影图能帮助学生迅速找到动物外形
的基本特点，同时这也是本课学习认识人的身体基本结构的方法。
2．谈话：同学们在一年级时，就认识了很多动物，通过观察了解了它们的身体结构。你对自己的身体结构有哪些认识呢？（课前布置学生完成活动手册上的信息采集，此处学生便可根据活动手册进行说明了）今天，我们就来观察我们的身体。(板书课题：观察我们的身体)
二、探索
（一）观察身体的外部结构 活动一 画一画 1．明确活动要求。
（1）每组选择一名同学，躺在大白纸上。
（2）每组再选择一名同学用彩笔沿着这名同学的身体外部把轮廓画出来，然后再把身体轮廓剪下来，其他人辅助操作。
（3）笔的墨迹不要碰到同学的身体和衣服。 （4）安全使用剪刀，不要伤到自己或他人。
2．小组分别展示自己的作品。思考：不同同学的轮廓有哪些相同之处呢？ 3．小结：人的身体结构分为头、颈、躯干和四肢。
设计意图：通过寻找相同之处，帮助学生认识到人的身体的外部结构包括头、颈、躯干、四肢。
活动二 折一折
1．把轮廓沿中间对折，你发现了什么？ 2．学生汇报。
3．谈话：把轮廓沿中间对折，左右两个部分会重合在一起，这个现象说明，我们的身体具有左右对称性，比如，我们的左手和右手是对称的。你还能说说我们的身体哪些地方是对称的吗？
4．小结：不同的人有很多不同之处，但外部结构基本是相同的，包括了头、颈、躯干、四肢四部分。同时，人体还具有左右对称性。
（二）观察身体的内部结构 活动三 摸一摸，听一听 1．明确活动要求。
（1）用手摸一摸自己的身体，会有什么感觉？感觉皮肤下面有什么？在轮廓图上标出摸的位置。
（2）两个同学一组，互相听一听对方的腹部和背部，哪里有声音？可能是什么器官发出的声音？在轮廓图上标出它的位置。
2．学生以小组为单位进行活动，并在轮廓图上记下观察的位置。
3．学生展示本组的观察结果，教师板录。
要求：汇报时注意要用“我用什么方法，感觉到什么，听到哪里有什么声音，它可能是什么器官。”这样的句式。
设计意图：小组内分工合作观察身体的某一个部分，防止因观察内容过多，导致记忆不准确。通过标记位置，让学生初步认识人体内部结构。要求学生按照规范的句式回答是为了让学生能按照一定的顺序准确地描述自己的观察结果，同时培养学生语言表达的逻辑性。
三、拓展
出示人体的骨骼示意图、肌肉示意图和内部器官分布图。
看图，想想你刚才摸到的可能是什么，听到的声音可能是什么器官发出的。
设计意图：学生对比人体结构图和自己在轮廓图上的记录，就可以解答自己想知道的问题了。
四、课堂小结
通过今天的学习，我们认识到人的身体外部结构是相同的，都包括头、颈、躯干、四肢四部分。同时，人体还具有左右对称性。我们还发现身体内部还包括很多结构，具体内容我们将在以后慢慢学习。
【板书设计】
观察我们的身体
【活动手册使用说明】
活动目的：帮助学生收集身体的基本信息。
活动手册使用说明：可以让学生在课前进行信息收集工作，在课上“聚焦”环节使用（本教学与设计就是采用这个方法）。也可以在课上让学生亲自测量、收集数据，这样可以帮助学生通过测量认识身体各部分。还可以让学生学习完本课之后再填写身体信息，画出手的轮廓图，进一步加深对身体结构的认知。
《通过感官来发现》教学设计
【教材简析】
本课是二年级下册《我们自己》单元的第2课。本课重点呈现的是人体感觉器官的基本功能，听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉。在聚焦环节，通过对感觉器官作用的回顾，一是认识到“眼、耳、鼻、舌和皮肤是我们的感觉器官”，二是认识到“感觉器官可以帮助我们知道周围的世界是什么样子的”。探索环节由三个活动组成，第一个活动“交流。我们的感官能告诉我们什么信息”，明确各个感觉器官都有自己能够感知的信息，强调每个感觉器官只能够感知特定的信息。第二个活动“看下面的图片，说说我们看到的和我们想到的，并用词汇记录下来”，用眼睛观察图片，呈现出眼睛能够看到的事实与头脑中的想象的不同。认识到单独一个感觉器官有无法采集到的信息，综合使用多种感觉器官会更加全面地认识事物。第三个活动“用五种感官实际观察物品”意图让学生将上一个活动的想象部分，通过其他感觉器官进行验证，给出事实现象的描述，再次对事实和想象加以区分，并使学生认识到人体对周围事物的认识需要多种感觉器官的合作。在研讨环节，通过研讨，让学生认识到每个感觉器官只能感知自己能够感知的信息，对于其他信息为力。多种感官一起观察事物，能够得到这个事物的更多信息，更加接近事实。拓展环节将感觉器官的研究与社会问题建立起关联，如残障人士缺失某些感觉器官，导致他们需要利用其他感觉器官来弥补，有时还需要各种辅助的科学仪器来帮助他们像正常人一样生活、学习和工作。
【学情分析】
从一年级开始，观察活动都要借助各种感觉器官来完成，所以学生对感觉器官的功能已经很熟悉了，有利于本课的教学。
在学生成长过程中，感觉器官始终扮演着重要的角色，如认识事物、感受外界环境的变化等，但是学生并没有意识到感觉器官的作用和意义。
【教学目标】 科学概念目标
1．眼、耳、鼻、舌、皮肤是我们的感觉器官，能够帮助我们认识周围的事物及其变化等。
2．每个感觉器官都有自己能做的事情，也有不能做的事情。 科学探究目标
1．在教师的指导下，能够采用实验的方式，研究感觉器官能做的事情和不能做的事情。
2．能够清楚地描述自己的观察、实验发现的事实和自己想象的内容。 科学态度目标
1．能如实地表达自己的发现和想法。
2．愿意在合作中承担自己的工作，并积极参与研究活动。 科学、技术、社会与环境目标
1．了解残障人士因为感觉器官功能障碍所造成的生活困扰。理解他们为了更好的生活而综合运用其他感觉器官的意义。
2．知道技术发明为残障人士改善生活提供了帮助。 【教学重难点】
重点：眼、耳、鼻、舌、皮肤是我们的感觉器官，能够帮助我们认识周围的事物及其变化等。
难点：每个感觉器官都有自己能做的事情，也有不能做的事情。 【教学准备】
为学生准备：石头、豆包、装有40 ~50℃热水的杯子、音箱、盲道图片等。 教师准备：学生材料（1套），班级记录单，纸箱，板栗。 【教学过程】 一、聚焦
上节课我们观察了我们的身体，了解了我们的身体结构，认识了我们身体中的很多器官。这节课，我们继续研究感觉器官。感觉器官非常重要，通过感觉器官我们能认识丰富多彩的世界。（板书课题 ：通过感官来发现）
二、探索
（一）认识感官及其作用 活动一 我说你猜
1．教师出示一个暗箱（箱子里装有板栗），让学生猜一猜箱子里装了什么物体。要求：（1）一名同学闭上眼睛，用其他感觉器官感受箱子中的物体，并描述
物体的特点。（2）其他同学根据这个同学的描述，猜测箱子中的物体。
2．学生按要求进行活动。
3．讨论：说一说，你刚才用了哪些感觉器官？这些感觉器官的作用是什么？ 注意：用手摸一摸，感觉物体是硬的。教师要告诉学生这种感觉不是手感觉到的，而是手上的皮肤感觉到的，皮肤是触觉。
4．提问：你知道人还有哪些感觉器官吗？
5．教师根据学生的回答，总结人的感觉器官及其作用。
设计意图：通过使用暗箱，帮助学生认识到感官可以帮助我们认识周围的世界。放入板栗是为了增加辨别的难度，提高学生的观察能力、辨别能力、表述能力，进一步认识感官及其作用。
6．提问：你有什么办法能够迅速识别出箱子中的物体？ 预设：用眼睛看。
追问：眼睛能帮我们看到哪些信息？
设计意图：体会感觉器官能做到的事和不能做到的事。
7．小结：每种感觉器官都有自己能收集到的信息，但也有收集不到的信息。 （二）综合运用多种感觉器官，对事物的认识更加准确 活动二 看一看，说一说
1．谈话：看来，眼睛能够收集比较多的信息，下面我们来看看老师为大家准备的物品（出示石头、豆包、装热水的杯子、音箱），说一说，你看到了什么？你想到了什么？填写在记录单中。
要求：（1）每人选取一个物品作为观察对象。（2）最后两列暂时先不填写。
记录单 （ ）组
物品 眼睛看到的 通过看 想到的 用五种感官感受到的 想到的和事实是否完全一样
2．学生用眼睛观察之后汇报，说一说自己这么想的理由。 学生汇报时，教师及时出示相关的科学词汇。
这个活动的目的是让学生将观察到的事实和头脑中的想象做区分。 活动三 验证自己的想法
1．用五种感官观察这四种物品，并填写记录单（最后两列）。
2．讨论：（1）用五种感官观察和只用眼睛看有什么不同？（2）我们“通过
看想到的”都正确吗？解释一下原因。
设计意图：通过这个活动让学生体会到每个感觉器官都有自己无法接收的信息，而综合使用多种感觉器官会更加全面地对事物加以认识。
3．小结：每种感官都有自己的功能，每种感官都有无法获得的信息，综合
运用多种感官能更加全面地认识事物。
三、拓展
活动四 不一样的道路 1．出示盲道图片。
2．学生尝试说出盲道的作用。
3．提问：你还知道哪些科技产品？它们对残障人士有哪些帮助？
设计意图：通过这个活动，学生可以认识到感觉器官的重要性，了解科技产品对残障人士的辅助作用。 四、课堂小结
通过今天的学习，我们认识到每种感官都有自己的功能，每种感官也都有无法获得的信息，只有综合运用多种感觉器官才能对事物有更加全面的认识。下节课我们将继续利用感觉器官来认识世界。
【板书设计】
通过感官来发现
通过看 想到的 用五种感官感受到的 想到的和事实是否一样 物品 眼睛看到的
【活动手册使用说明】
活动目的：区分观察和想象的内容。 活动手册使用说明：活动手册放在探索环节使用，填写的内容都是通过感觉器官观察到的。以岩石为例，填入的内容可以是“粗糙的”“硬的”“重的”等。
在学生的表达过程中，教师要让学生把语言说完整，如“用手摸，感觉粗糙”。在填写活动手册时，可以组织学生先讨论用怎样的词汇更加准确。教师可以预先将相关词汇写在班级记录单中，避免学生遇到不会写的字，影响表达。也可采用图文并茂的记录形式。
在讨论的过程中，应该帮助学生区分观察和想象的内容，明确“每种感官都有自己的功能，每种感官也都有无法获得的信息，只有综合运用多种感觉器官才能对事物有更加全面的认识。”
《观察与比较》教学设计
【教材简析】
《观察与比较》是二年级下册《我们自己》单元的第3课。本课是让学生在识别眼、耳、鼻、舌、皮肤五种感觉器官的基础上，利用这些感觉器官进行观察与比较。本课主要有两个活动：1．找不同和听声辨物，这是利用单一感觉器官进行观察的活动。2．给不同浓度的溶液排序和挑选仿真水果，这两个活动以阶梯渗透的方式让学生体验同时运用多种感官进行比较。本课的重点放在科学的观察和同时运用多种感觉器官参与观察与比较，为以后学习相关知识打下良好的基础。
【学生分析】
通过课前对学生的调查和访谈发现，学生对用眼睛观察事物有很广泛的认知。但是，很少有学生能够意识到利用其他的感觉器官也可以进行观察，他们在进行比较的时候也没有意识到是多种感官参与的结果，往往只是把结果归功于某一种感觉器官。综上所述，在设计教学活动时，建议重点强化“到底有多少个感官参与比较活动”。
【教学目标】 科学概念目标
感觉器官观察到的信息，可以通过比较、分析等活动，让我们认识周围的事物特征及其变化。
科学探究目标
1．能够用比较的方法认识事物的特征和变化。。
2．能够使用准确的词语进行描述。 科学态度目标
1．如实表达自己的发现和想法。
2．愿意在合作中承担自己的工作，并积极参与研究活动。 科学、技术、社会与环境目标
能够创造性地尝试用不同的方法和角度观察认识事物。 【教学重难点】
重点：能够利用感觉器官进行事物之间不同之处的比较，探索事物的本质特征。
难点：通过实验体会同时运用多种感觉器官可以更精准、更全面地进行比较。
【教学准备】
为学生准备：学生活动手册、真水果（每组4种）、仿真水果（每组1种）、纸箱（每组1个）。
教师准备：课件、班级记录单（上一课的和本节课要用的）、毛绒玩具（1个）、钥匙（1串）、自来水（1杯）、眼罩（1个）、饮用水（3个半瓶，瓶盖上用红、黄、蓝彩笔做记号或用不同颜色的瓶盖）、课堂评价用的小动物图片和坐标图（每个小组由一只小动物代表，每达到一条标准，小动物就会前进一个格子；违反一条标准，小动物就会退后一个格子）。
【教学过程】
同学们，上一课我们一起通过感官发现了很多物体的特征（出示上一课的班级记录单）。今天，我们将继续利用身体的感官，在观察与比较的过程中发现事物更多的“秘密”（特征）。（板书课题：观察与比较） 一、聚焦
利用感觉器官进行比较，我们能够发现很多事物的不同之处。下面我们就来一起研究。 二、探索
1．比较屏幕上的两幅图，找出5个不同点，找齐之后请举手示意老师。 请同学们用“我通过眼睛看，发现……”的句式汇报自己的答案。（评价：声音洪亮，按规范语言完成汇报，该组小动物前进一格）
设计意图：本环节让学生利用单一感官（眼睛）观察、比较两幅图，并找出不同之处。教师要求学生找齐所有不同之后再举手汇报，这样可以培养学生全面、严谨地思考问题。另外，利用规范句式进行汇报，可以培养学生完整表达的能力。
2．根据听到的声音判断是什么物品被扔进了桶里，并说明理由。 一名学生戴上眼罩，另一名学生选择一个物品投入桶内。（如果选择水，请在桶内放一个小一点的用来接水的器皿）
3．请用“我通过耳朵听，发现这个物品是……，因为……”的句式来汇报
你的答案。（评价：声音洪亮，按规范语言完成汇报，该组小动物前进一格） 设计意图：本环节是让学生利用耳朵这个单一感官发现事物的特征。另外，教师还要通过这个活动强化学生的语言表达能力。
4．（教师背对学生）往3瓶饮用水中分别滴入不同量的醋，请各个小组依次到前面按照科学的观察方法进行观察与比较，然后按照滴入醋的量的多少排序。完成后将三瓶溶液按顺序摆放在实物展台上，并把用到的感官图片摆在瓶子的后面，同时小组其他成员在活动手册上做记录。（评价：小声交流的组小动物前进一格）
设计意图：首先，本环节将教科书上的酱油改为醋，原因是学生通过视觉、嗅觉、味觉都更容易分辨出醋。其次，在汇报环节，为了方便说明，可以设计三种不同颜色的瓶盖，这样就可以一目了然地发现每组的排序情况了。再次，在排序的瓶子后面摆放准备好的感官图片，也可以很清晰地呈现学生的观察方法，这为得出多种感官参与观察进行充分的铺垫，使难点得以化解。
5．把仿真水果挑出来，有哪些方法？
教师可以为每组学生准备5种水果，其中只有1种是仿真的，比如1个真苹果、1个仿真苹果、1串葡萄、1个芒果、1个橘子。把这些全部放入一个封闭的纸箱中。（评价：小声交流的组小动物前进一格，用规范语言说话的组小动物前进一格）
操作规则：
（1）请在小组内交流，商量出挑选的方法，并明确你们需要用到的感觉器官。讨论结束后组长举手示意。
（2）每个小组选出一人代表全组进行汇报，并由这名同学按照“通过讨论，我们小组决定用 挑出仿真水果”的句式来汇报。
（3）等老师发布“开始”的口令后，组长才能将箱子打开，比赛正式开始。 （4）挑选出来以后，组长举手示意。小组所有成员都要反思开始的设计方案与实际实验的时候有哪些不同。
设计意图：首先，本环节以比赛的形式开展活动，将学习的热情推向高潮。经过前一个环节的铺垫，学生已经能够初步体会多种感官同时参与观察能使观察与比较的结果更加全面、准确。其次，本环节有意识地渗透科学的探究方法，要
求学生在教师给出问题的基础上，进行小组内交流讨论，并做出合理的假设（挑选方案），然后制订计划并付诸实践验证，结论得出后及时反思、修正。 三、研讨
1．运用感觉器官，我们可以做哪些方面的比较？ 2．同时运用多种感觉器官进行比较，有什么好处？
设计意图：研讨的内容其实在之前的环节已经学习过了，但要让学生明确地说出来还是不太容易。通过研讨，学生可以进一步巩固所学的知识。 四、小结
你在本节课有哪些收获？请用以下句式反思一下。 1．我在本节课学会了 。 2．通过今天的学习，我知道了 。 3．我还想知道 。
4．我在本节课 做得不好，下次一定 。 设计意图：从不同方面总结，有意识地培养学生的反思能力。每个学生在同一节课的收获会有所不同。二年级学生语言表达能力不高，不一定说得那么全面，但无论从哪个方面或哪几个方面总结和反思，都是对自我认识的再提升。
【板书设计】
观察与比较
看 听 闻 尝 摸
温度（冷的、热的、温的）、粗糙程度（光滑、粗糙） 味道（酸、甜、苦、辣、咸等） 气味（香、臭、怪味等） 声音（悦耳、噪声等） 颜色、形状、大小、高矮、粗细等
【活动手册使用说明】
观察与比较是本节课的重点，活动记录也是围绕这个重点展开的。
1．观察并排序。
（1）观察三杯酱油（可换成醋）溶液的活动。需要教师提前准备好实验器材，根据酱油（或醋）的量，做好编号（或通过瓶盖颜色进行区分）。
（2）按照颜色排序。组内每位同学都要说说自己的看法，然后再将排序填写在表格中。
（3）思考还有哪些方法能够用于观察、比较，并将比较的结果填写在表格中。
2．拓展活动：皮肤感觉测试。
人体的不同部位的皮肤敏感度是不同的，手掌和面部的皮肤最为敏感。这个活动可以让学生通过比较的方法发现哪个部位的皮肤敏感，哪个部位的皮肤不敏感。
皮肤感觉测试卡是用两张硬一些的卡纸制作的，可以使用扑克牌、名片、银行卡等物品制作。两张卡纸交错摆放成“X”形，一边开口大一些，一边开口小一些，粘贴牢固。
一名同学选择自己的某一个部位，请另一位同
学依次用测试卡的大开口端和小开口端碰触这个部位的皮肤。如果能够准确感受到开口的大小，就在相对应的单元格里面画“√”，不能则画“×”。测试可以反复多次进行。
通过这个活动，学生最终可以找到皮肤最敏感的部位。
活动中要注意安全，不要使用有尖角的卡片制作测试卡。要选择没有体表损伤和疾病的部位进行测试，提醒学生不要用力过重，轻轻碰触即可。
《测试反应快慢》教学设计
【教材简析】
本课是二年级下册《我们自己》单元的第4课，属于生命科学领域。在前面三课的基础上，学习运用多种感官参与完成身体对外界的反应测试。本课主要分为两个活动：1．比一比谁抓住的次数多；2．比一比谁的得分多。第一个活动让学生初步感受游戏的玩法，要求不高，能抓住尺子即可。这是通过游戏的方式测试眼、手初步配合的结果。第二个活动是在能抓住尺子的基础上尽量抓到高分区。从初步感知转变为数据描述，用数据描述变化规律更能体现事物的本质特征。学生通过数据分析，能够得出“反应快慢是可以被强化训练”的结论。
【学生分析】
通过课前的访谈得知，学生每天都会与小伙伴一起玩游戏，翻拍手游戏也是玩过的，所以聚焦环节很容易开展。但是，当问到学生哪些方法能够提高游戏成功率的时候，学生往往说不出来。本课用到的感觉器官主要是手和眼睛，教师可以继续利用上一课的班级记录单，这样做既可以复习上一课“多种感官参与活动”的知识，又可以为本节课做铺垫，把问题聚焦到感觉器官的反应上。在探索环节，虽然学生有浓厚的动手兴趣，但他们依然不善于总结提炼语言，所以在本节课还要继续训练学生的语言表达能力。多数活动课都会出现时间不好把控的情况，所以教师要对完成任务快而有序的小组进行奖励，从而节省时间用于思维能力的提升训练。
【教学目标】 科学概念目标
1．知道身体对外界刺激具有反应能力，并且反应的速度有快慢差别。 2．知道反应速度可以通过多次训练以及眼手的默契配合得以提高。 科学探究目标
1．主要利用眼睛、手这两种器官的默契配合逐步提高反应速度。 2．通过对比表格中的数据，分析得出影响反应速度快慢的因素。 科学态度目标
能够积极投入到研究活动中，保持好奇心和兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
数据处理作为一种技术手段，可以为研究问题提供方便。 【教学重难点】
重点：知道身体对外界刺激具有反应能力，并且反应的速度有快慢差别。 难点：通过对比表格中的数据，分析得出影响反应速度快慢的因素。 【教学准备】
1．标记1~10号的彩色磁贴（至少5组）、白色卡纸条（上面有刻度但没有数字，两人1条）、黑色油性笔（每组1支）、学生活动手册、班级记录单、课件等。
2．课堂评价用的小动物图片和坐标图。（每个小组由一只小动物代表，每达到一条标准，小动物就会前进一个格子；违反一条标准，小动物就会退后一个格子）
【教学过程】 一、聚焦
1．教师邀请一名学生和自己一起玩翻拍手游戏。
2．介绍活动规则：两人一组，每人拍对方5次，记下自己胜利的次数。全组完成游戏后，组长举手示意。
3．挑选3名学生说一说自己获胜的次数，并谈一谈感受。
设计意图：用学生熟悉的翻拍手游戏引入，使学生快速进入学习状态。 4．谈话：通过这个游戏，我们发现每个人在游戏过程中反应的速度有快有慢。我们今天就来学习测试反应快慢。（板书：测试反应快慢）
设计意图：明确本课的研究主题。 二、探索
谈话：为了测试反应快慢，我们要玩一个“抓尺子”的闯关游戏。第一关，看谁抓到的次数多。
（一）初步体验反应速度有快慢
1．教师与学生配合示范操作，并明确规则。
教师手臂伸直，一手捏住“尺子”（长白卡纸做的）的上端。学生伸出一只手，拇指与其余四指做准备捏合状。教师使“尺子”末端垂直于学生伸出手的正
上方，学生的手不能接触“尺子”，也不能高于“尺子”下端。待学生准备好后教师轻轻松开“尺子”，如果学生迅速将“尺子”抓住，即为成功，就可以在记录单上画“√”。
2．比一比谁抓的次数多。
两人一组完成游戏，每人抓10次，并将结果填写在活动手册上。
设计意图：此环节是在教师的演示下学生模仿操作，使学生初步体验反应速
度有快慢之分。通过这个游戏可以比较出哪些同学反应快些，哪些同学反应慢些。另外，教师要引导学生发现每次抓到“尺子”的部位是有区别的，为接下来在“尺子”上标记数字作铺垫。
（二）做一个有数字的“反应速度尺”
1．思考：为了更准确地判断反应速度的快慢，我们要在刚才的“反应速度尺”上标记一些数字。那么，我们应该怎么标呢？
2．学生观察：比较“反应速度尺”与真正的尺子有什么不同，然后一起制定出标记数字的规则。（例如：是否要标记0，1~10的数字从哪个方向开始，是标记在格子里还是标记在线上）
3．学生制作“反应速度尺”。每组4人制作2条即可，制作完成后组长举手示意。（最先完成且制作正确的小组的小动物前进一格）
4．展示交流不同标记的“反应速度尺”，制定统一的游戏规则。
首先，确定抓到数字大的反应快还是抓到数字小的反应快，这一问题可以通过讨论得到解决，只要捏“反应速度尺”的同学统一捏小数字的一端即可。其次，通过上一个活动的经验发现，还要规定“反应速度尺”的下端与抓尺子的手的距离，这样才能进行全班比较，并体现公平原则。
设计意图：通过上一个环节的活动，学生发现了标记数字的必要性，从而顺
利地过渡到本环节。一定要让学生积极地参与制定规则的过程，体验亲身制定规则的快乐。
（三）比一比，看谁抓得准，得分高
1．教师示范记录得分的方法，然后两人一组玩游戏，并把分数记录下来。比一比，谁的得分多。 姓名 1 2 3 4 5 总分 2．挑选几名全部抓住的学生的数据，让他们按照自己的得分记录从标记1~10号的彩色磁贴中，找到相应数字贴纸贴在班级记录单上。
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3．提问：仔细观察班级记录单，你有什么发现？（颜色和总分）
设计意图：此环节的目标直指数据分析。首先，利用光谱的原理，让学生从颜色上就能够直观地感受到每个人的反应速度从暖色渐变为冷色的过程，也就是反应速度逐渐变快的过程。其次，从总分看，利用不完全归纳法进一步验证了之前的猜测，为学生总结提高分数的方法做好了充分的铺垫。
三、研讨
1．你玩“抓尺子”的游戏用到了哪些感觉器官？ 2．说说你提高游戏得分的方法。
3．小结：看看我们的班级记录单，你就会有发现，每个人的反应速度是有快慢之分的，但通过眼、手的相互配合，经过多次训练，抓到“尺子”的次数越来越多，得分越来越多，这是因为身体的反应速度是可以被训练的。
设计意图：此环节是对本课的一个总结，学生通过班级记录单回想本节课的学习过程，总结出身体的反应速度有快慢之分，并且经过多次训练可以提高反应速度。
四、拓展提升
谈话：在现实生活中，由于反应速度慢，可能会遇到许许多多的麻烦。但大家都不必担心，因为反应速度是可以通过训练改变的，良好的反应速度能给我们的生活带来意想不到惊喜。下面我们就来看一些图片，请大家猜一猜，他们都在干什么？
设计意图：此环节通过介绍一些体育运动，鼓励学生在生活中持之以恒地锻炼身体，提高自己的反应能力。
五、小结
你在本节课有哪些收获？请用以下句式反思一下。 1．我在本节课学会了 。 2．通过今天的学习，我知道了 。 3．我还想知道 。
4．我在本节课 做得不好，下次一定 。 设计意图：让学生从不同方面总结自己的收获，有意识地培养学生的反思能力。每个学生在同一节课的收获会有所不同。二年级学生不一定能总结得非常全面，但无论从哪个方面或哪几个方面总结反思自己，都是自我认识的提升。
【板书设计】
测试反应快慢
【活动手册使用说明】
活动手册的内容可以看作是“抓尺子”游戏的计分表。学生要在表格中记录每一次游戏的成绩。这些成绩反映了学生观察和反应速度的差异，以及经过反复训练后呈现的反应速度的变化。
教师可以在学生记录前利用PPT或者板书做示范，指导学生看表格和填写表格。
在填写“分数记录”表格时，学生遇到最大的困难是每次成绩的累加。低年级学生的口算能力有限，即便是简单的一位数连加，也需要一定的时间才能完成运算。所以教学中，教师要提示学生抓紧时间完成数据的计算。教师还可以提示学生每完成一次游戏，就把累加的分数计算出来，这样就可以适当降低数据统计的难度。
《发现生长》教学设计
【教材简析】
本课是《我们自己》单元的第5课，《发现生长》是让学生回顾从出生到现在的生长发育过程，第6课《身体的“时间胶囊”》是让学生展望今后的生长发育过程。《发现生长》是通过收集各种生长发育的信息，证明自己的生长变化。学生通过信息的收集和之前几课的学习，会发现他们除了身高、体重的变化之外，还有观察能力、思考能力、运动能力等方面的变化。这些发现要依靠班级记录单的支持。
在聚焦环节，通过“你注意过自己的身体变化吗？”这一问题，激发学生收集自己生长变化的证据。在探索环节，学生通过比较从小到大的衣服、照片和身高、体重的记录等的变化，并通过计算自己的身高和体重比出生时增加了多少，就能很直观地看到自己的生长变化。在研讨环节，通过“我们的生长还表现在哪些方面？”这个问题，让学生能够关注到自己其他方面也是随着身体的生长发生变化的，如运动能力和学习能力会随着年龄的增长而逐渐提高。拓展环节是分享自己的成长故事，要鼓励学生积极参与，耐心聆听。
【学生分析】
学生对于自己的生长情况是很熟悉的，而家长对于保留孩子的生长记录也有较强的意识，有些家长甚至会保留孩子出生时的手脚印、不同年龄的照片，不同时期的衣服、鞋、帽子以及身高和体重的数据，甚至还会保留掉落的乳牙等，这些证据都让孩子们重新看到了自己的生长变化。比较难收集的证据是孩子从出生到现在每年的身体发育记录，教师可以提前调取学生每年的体检表，也可以在课堂上测量身高、体重，尽量完善学生的数据。
【教学目标】 科学概念目标
通过对比自己从小到现在的身高、体重和衣物的大小等，学生能够知道自己的身体是在不断生长的。 科学探究目标
能够通过比较、测量，知道身体在生长变化。
科学态度目标
能够尝试从不同的角度观察和发现自己的身体变化，并能够如实讲述自己的身体变化。
科学、技术、社会与环境目标
能够关心自己和他人，我们都有着生长发育的过程。 【教学重难点】
能够通过比较、测量，知道身体在生长变化。能够尝试从不同角度观察和发现自己的身体变化。
【教学准备】
课前调查表、不同年龄段的衣服、学生体检记录、学生成长照片或视频。 【教学过程】 一、聚焦
1．谈话：同学们，老师这里有几组照片，照片里的人都是我们班的同学，我们一起来看看。（教师出示照片）
2．提问：你能猜出他们是谁吗？
设计意图：教师利用家长提供的资料，把10个孩子的照片进行了整理和分类，分别突出了他们在身高、体重、样貌、头发和牙齿等方面的变化。这种设计可以激发学生的学习兴趣，并引导学生从不同的角度发现人的生长变化。
二、探索
（一）怎样证明我们的身体在一年一年地生长
1．提问：其实我们每一个人都有相同的经历，都要经历一个从小到大的过程，你注意过自己身体的变化吗？都有什么变化？
预设：学生能够从身高、体重等方面说出自己的变化
2．谈话：听同学们这么一说，大家都发现自己的身体在一年一年地生长，对吗？你能拿出证据来吗？
学生展示自己收集的生长资料。
设计意图：本环节最好由学生亲自展示自己的生长变化。因为学生可能从未关注过自己小时候的样子，也可能没有对比过自己的成长，所以本环节既满足了学生的好奇心，激发了他们的兴趣，又让他们重温了一下儿时的回忆。
（二）计算自己身高和体重增加了多少
1．提问：你想知道自己从出生到现在，身高和体重增加了多少吗？我们一起来算一算。
2．学生计算自己的身高、体重增加了多少。 3．汇报交流：分享增加的数值，体会生长。
设计意图：通过计算自己的身高、体重的增加数值，他们能最直接地看到自己从出生到现在的变化，而这些变化的背后都离不开爸爸妈妈的悉心照顾，从而激发学生对父母的感恩之心。
三、研讨
1．提问：我们的生长还表现在哪些方面呢？ 预设：换牙，脚、手臂、腿、指甲和头发等变长……
2. 思考：你还记得前几课我们学习的内容吗？请你再想一想，我们在哪些方面还有变化？
预测：发现自己在学习能力、观察能力和运动能力等方面也有所提高。 3．小结：通过多次训练有些技能可以被强化和提高，这些也是我们身体生长变化的一个方面。
4．讲述：当我们还是一个什么都不懂、什么都不会的小宝宝时，家长给予了我们无私的、伟大的爱，照顾着我们的一切，让我们健康地成长。此时此刻，你最想对他们说什么呢？
学生表达自己的感恩之情。
设计意图：情感教育也是小学科学教育的重要部分，适时地对学生进行情感教育，让他们知恩、感恩，全面达成素质教育的目标。
四、拓展
1．谈话：同学们对自己小时候的记忆也许不是很多，但你们一定听过家长讲的关于你们成长的故事。哪位同学来分享一下？
2．学生讲述自己生长的故事。
【板书设计】
【活动手册使用说明】
本课和第6课呈现的是学生对以往生长的回顾和对未来健康生长的期盼。所以活动手册也为这两节课学习的连贯性做了准备，教师可以按照要求组织活动。
课堂活动记录中，需要记录“出生时”和“现在”的身高、体重数据，以及增加的数量。如果学生能够拿到出生时的具体数据，就可直接使用；如果有的学生没有拿到具体数据，也可以用教科书中的初生婴儿的平均身高、体重数据替代。现在的身高、体重数据可以使用最近一次体检的数据，也可以准备测量工具，课上进行测量。当计算“增加了多少”时，教师可协助学生进行计算，或者提供计算器进行计算。
拓展活动需要做一个“小调查”，这个活动是为第6课准备的。为了能够有依据地预测自己六年级时的身高、体重，学生需要利用这个调查表收集相关数据。注意长辈一定是有血缘关系的人，哥哥、姐姐尽量也是有血缘关系的。如果没有
有血缘关系的哥哥、姐姐，也可以是六年级的学长。
《身体的“时间胶囊”》教学设计
【教材简析】
本课是《我们自己》单元的第6课，《身体的“时间胶囊”》是学生对于未来生长发育的推测。推测的理由来自之前对自己身体的各种了解，这是目前身体的基本情况，也是未来发育的基础。所以，首先要把目前的各种身体信息补充、完善。此外，对未来生长发育的推测，还有来自对六年级学长的观察（身高、体重等各个方面），这种推测其实是对某一年龄段人身体的基本状况的分析。至于对自己家长在儿童时期身体信息的分析，这种分析是基于遗传的。本课的活动具有一个很长的年龄跨度，促使学生关注自己的身体是不是像设想的那样发展，其实也是对“健康教育、健康意识”的培养。
教科书的聚焦环节直接安排做一个“时间胶囊”，让学生把自己现在的身体信息和预测小学毕业时的身体信息记录下来，这样就把学生的积极性充分调动起来。在探索环节中，指导学生从多方面记录自己的身体信息，并且有根据、有理由地预测自己到六年级时会变成什么样子。最后，把所有的信息封存起来，等到六年级时再打开。在研讨环节中，第一个问题是让学生分析自己推测六年级时身体变化的依据，使他们明白推断是要有根据的。第二个问题是让学生讨论身体健康成长需要注意哪些方面，使学生明确健康成长的注意事项，教师顺势对学生进行健康教育。
【学生分析】
在学习完第5课后，学生已经了解了自己的生长变化不仅体现在身高、体重，也体现在其他方面，比如在学习技能方面、身体运动技能方面等也有所进步和提高，所以在本课的记录身体信息活动中，学生能够更加全面地进行记录。
【教学目标】 科学概念目标
在今后的一段时间里，我们会不断地生长。 科学探究目标
能够通过对长辈、哥哥、姐姐们的身体生长情况的了解，推测自己身体的生长变化情况。
科学态度目标
能够关注未来身体的生长，认同健康生活是自己的责任。 科学、技术、社会与环境目标
能够关心自己和他人，理解我们都有着生长发育的过程。 【教学重难点】
学生对自己未来的生长发育进行有根据的推测。 【教学准备】
塑料瓶、记录单、体重秤、课件等。 【教学过程】 一、聚焦
1．导入：上课之前，我们先看一段动画片。（播放一段《熊出没》视频） 2．视频中提到了一个词——时间胶囊（板书）。这段视频说的是光头强写了一封信，留给二十年后的自己，并把这封信放在一个罐子埋了起来。今天，我们也来做一个“时间胶囊”，一个身体的“时间胶囊”。
设计意图：学生对“时间胶囊”并不熟悉，教师用一段视频让学生了解时间胶囊是什么，可以在里面放些什么物品，记录哪些信息。
二、探索
（一）了解“时间胶囊”里的记录信息
1．提问：在“时间胶囊”里我们可以写下关于身体的什么信息呢？ 学生思考。
2．谈话：还记得上节课我们观察到的身体生长情况吗？我们可以把现在的身高、体重、腿长等信息记下来，然后再预测一下，四年后我们身体各部分会增长到多少，我们把这些预测的信息也填写在记录单上，最后把记录单放进塑料瓶里，封好并保存起来。等到我们小学毕业的时候再拿出来，作为毕业礼物送给自己。
学生了解“时间胶囊”里记录单要记录的内容。 3．学生使用工具进行测量并记录数据。 （二）预测六年级时的变化
1．请你预测一下，自己在六年级时会是什么样。 学生预测自己的生长情况。
2．你能具体说说自己会在哪些方面发生变化吗？理由是什么？ 学生举例说明自己会发生的变化。
设计意图：引导学生从身边的人身上找到变化的理由，让学生有根据地进行推断。
三、研讨
1．提问：我们依据什么来推测六年级时身体的变化呢？ 学生进行推测依据的归类。
2．思考：平时我们需要注意什么才能让身体健康成长呢？
预设：学生会说注意饮食，经常运动，适度玩手机和电脑，早睡早起等。 四、制作自己的“时间胶囊”
1．学生填写完记录单，制作自己的“时间胶囊”。 2．举办一个“时间胶囊”装箱、封闭保存的小仪式。
【板书设计】
【活动手册使用说明】
活动手册分为两个部分。第一部分是个人信息记录。在这个记录中，学生可以有选择地记录或者增加记录内容。“现在”的信息必须是真实的；“毕业时”的信息是推测的，但要有依据，缺乏依据的可以不写或者替换掉。
可以使用皮尺测量体长信息，测量时需要教师做出指导，测量方法可以适当简化。臂长可以测量手腕至肩头的长度；腿长可以测量踝骨到胯骨突出的那块骨的长度，也可以测量地面到大腿根部的长度。
“留言：给长大后的自己”，这个活动需要学生先说说自己的想法，可以采用小组讨论的形式互相启发，然后用文字或者画图的方式在记录中呈现。也可以请家长和学生共同完成。
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