“三主三步”课堂教学模式初探

囊　一　¨＝车＝　步¨课堂教学模式初探　■●＿－－●・●＿●＿■●－　湛勇　中小学课程改革的核心离不开课　堂，而课堂模式的创新又是最为关键　生自主学习教材，通过自学，学生初步　针对共性，揭示规律。　了解知识内容并提出自己的疑惑。这样　的自学生疑。确保了每位学生都能　３．分层练习　操作要领：　的。我们从２００３年始，尝试课程改革之　路，并于２００９年开始运用“三主三步”　课堂教学模式，当时学校正处于课改的　徘徊期。通过观摩研习洋思、杜郎口等　学校经验的过程中，总感觉难以突破．　总找不到课改的发力点，课改也是在磕　磕绊绊中前行。看不到希望。找不到出　路。于是，经过反复调研和反思，我们发　现了阻碍课改前行的症结：一是因为自　学校建校以来。中小学毕业会考一直居　泪罗市首位，优异的教学质量．难以阻　挡的生源，使得老师们普遍认为他们的　教学还优秀，十几年的第一证明他们的　课堂教学水平是过硬的，没有改的必　要；二是教师特敬业，竞争强，受评价影　响，害怕因课改丧失优势地位：三是教　师关注高分，而没有去关注人．没深度　思考如何让学生学得更轻松、更快乐。　创建有自主特色的课堂教学模式也就　成为我们课改的头等大事，以“三主三　步”为特点打造智慧课堂的教学模式也　就顺应而出。　一、“三主三步”课堂教学　模式的主要内容　“三主”的内涵：即以乐学启智为主　调，以问题导学为主线，以分层发展为　主旨。“以乐学启智为主调”就是将学生　的学习兴趣培养、智慧的启迪作为课堂　教学的主调，让学生快乐学习．享受学　习。“以问题导学为主线”就是在课堂教　学中，以“问题”为抓手，通过互动、　思维碰撞等多种方式引导学生提出问　题，探究问题，解决问题。以“分层发展　为主旨”就是教师在整个教学过程中遵　循因材施教的原则，让不同层次的学生　都获得发展。　“三步”的内涵：即“自学生疑——　探究释疑——分层练习”三个步骤。“自　学生疑”环节是指教师在教学中指导学　Ｏ３２　嚼　思考，为后续的自主探究、合作探究奠　定基础。“探究释疑”环节是指教师将学　生所提出的问题与教师所预设的问题　进行有机的整合，然后引导学生自主探　究、合作探究，在探究释疑过程中，帮助　学生构建知识体系。“分层练习”环节是　指教师精心设计不同梯度的习题。让学　生分层训练．通过分层训练，让优等生　“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后　进生“消化得了”，使全体学生各有所　获。　模式的具体操作：　１．自学生疑　操作要领：　（１）教师明确自学要求。　（２）学生在教师的指导下自学。　（３）小组内整合自学中生成的问题。　应注意的问题：　（１）教师提出的自学要求必须根据　知识重难点简明扼要．有很强的针对　性、指向性。　（２）在学生自学时，教师要及时掌握　学生的自学状态。　（３）小组长组织全组成员积极参与　整合有价值的问题。　２．探究释疑　操作要领：　（１）教师整合疑问。　（２）组织探究，教师适时点拨。　（３）建构知识体系。　应注意的问题：　（１）教师在整合问题时要注意问题　的层次性．兼顾不同学生对知识点的理　解、掌握。　（２）整合的问题要围绕目标紧扣重　难点进行。　（３）探究的形式要灵活多样。　（４）教师根据课堂学习情况，密切联　系学生的生活实际和已有的知识经验，　（１）练习。　（２）反馈、矫正。　（３）小结。　应注意的问题：　（１）设计的练习题要有针对性，要有　梯度。　（２）基础练习面向全体学生，提升练　习面向中、优等生。　（３）教师的小结要对学生在练习中　出现的问题及时总结．强调知识的易错　点、易漏点、延伸点，为探究新知蓄势、　奠基。　模式凸显的理念：　（１）因材施教：整个模式三个环节的　操作中，教师都是根据基础不同的学生　有目的地因材施教。从问题的提出到探　究的过程始终关注不同学生的不同需　求，引导他们主动生疑、积极探究，尤其　是在分层练习环节．从关注学生的学情　出发，设计不同梯度的练习题，落实当　堂检测．让所有学生都能体验到学习的　成就感。　（２）以生为本：本模式凸显了学生的　主体性，整个教学过程中都以学生为　本，把重视基础、尊重差异、发展能力贯　穿教学始终。老师的“教”因引导学生乐　学、会学、学会，以最大限度地开启学生　的内在潜力与学习动力．使学生由被动　的接受知识变为积极主动探究，获得知　识．使教学过正成为自主活动和自　我建构过程。　（３）快乐学习：本模式在整个教学过　程中，都从培养学生的学习兴趣人手，　课前没有繁重的预习作业。问题从课堂　中产生。又从课堂中解决，课堂既有成　就感，又在生疑、探究、合作的的过程中　培养了学习能力，掌握了一定的学习方　法。体验到了学习的快乐。　（４）自主、合作、探究：本模式转变了