提升初中科学作业有效性的实践研究

初中阶段正是学生认知发展、行为习惯养成的重要时期，而作业是学习主体———学生每天必做的一项内容，提高作业的有效性将对学生养成良好学习习惯、提高学习兴趣、激发求知欲望，为将来能高效率地完成工作奠定坚实的基础。

《新课程标准》要求，教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，使每一个学生得到充分的发展。为此，新课程理念下的作业布置应由统一走向自主，由封闭走向开放，让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台。 1研究方法 1.1 实验法。 1.2 文献资料法。 1.3 教育经验总结法。

1.4 观察法。通过问卷与访谈，发现问题→原因分析→实施策略→研究成果。 2调查统计

通过问卷调查、座谈、个别谈话等研究方式，了解本校学生对科学作业的意见和学生做科学作业的心态。分别对初

一、初二学生进行了问卷调查。问卷两个年级各发放200 份。初一收回196 份，其中有效问卷195 份，收回率97.5％；初二收回195 份，其中有效问卷193 份，收回率96.5％。 2.1 作业量 .

以上统计表明：科学学科作业量能为大多数学生接受，随着学生进入初二阶段，科学作业相应的有所增加。D 选项的人数比较少，同时也反映出科学教师布置作业的随意性也是比较小的。

2.完成作业的时间 .

调查学生388 人，认定需60 分钟及以上的有32 人，占8.2%；30~59 分钟的有154 人，占39.7%；30 分钟以下的有1 人，占48.7%。从统计分析：能在半小时以内完成作业的学生在50%以上，基本符合新课标要求；但考虑到半小时至1 小时能完成的学生群体较大，可适当减少作业量。 2.3 作业完成情况 .

调查学生388 人，确认能按时并完成的有204 人，占52.6%；有疑难需讨论或请教老师完成的有109人，占28.1%；不能完成并时有抄袭的有58 人，占14.9%；4.4%的学生不能完成，这表明学困生比例尚偏高，应有适合该部分学生的作业设计。 2.4 作业难度

.

调查学生388 人，认定很难的有62 人，占16%；较难的有136 人，占35.1%；适中的有162 人，占41.7%；容易的有28人，占7.2%。

以上数据表明，新课标下现行作业本A、B(浙教版)对多数学生是适合的，且教师在教学中也在认真“备作业”，但仍有51.1%的学生认为作业很难和较难。看来，根据难度系数分层次布置作业很有必要。 2.5 作业反馈 .

对于教师批改后作业错误处的订正，调查388 人，认为能立即订正的有173 人，占44.6%；在教师分析时订正的有178 人，占45.9%；很少订正的有37 人，占9.5%。数据表明，55.4%的学生没有自主订正作业的习惯，订正作为巩固知识至关重要的一环，教师还要从平时抓起。 3问题分析

作业作为课堂教学活动过程的重要环节之一。教师布置适当的作业应当可以激发学生的学习兴趣，达到巩固和提高学生学习成效的目的。通过前期调查研究发现，影响学生科学作业布置有效性有如下因素： 3.1 缺乏趣味性

“百学趣为先”。苏霍姆林斯基认为：所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。而在平时学习过程中，学生的作业基本上都是课堂教学的机械补充和延伸。缺乏趣味的作业，让学生深感厌倦，有的学生往往应付了事，甚至干脆就不做。 3.2 缺乏层次性

在长期教学工作当中，教师布置作业习惯于内容、数量的统一，忽视学生之间存在的个体差异。实际上，同一个班的学生由于存在智力和非智力等因素的差异。因此，一定数量、难度的作业可能只适合部分学生，对于学困生来说可能很吃力，甚至完不成；而对于优等生来说又可能容易得不值一做，学生的主体作用也难以发挥。 3.3 缺乏探究性

我们有些教师在布置作业时，可能过于重视基础知识的巩固，忽视了学生实践能力、创造力等素质的培养。某些学生成了解题的高手，而到了真实情境中可能就成为了解决问题的低能儿。一方面，作业中要解决的问题存在着与实际生活的脱离；另一方面，学生完成作业不能深入生活，仅仅从概念到概念，从公式到公式，缺乏相应的实验探究，这样就使学生觉得科学作业枯燥无味，从而引起学生的反感。 4解决措施

课题组教师在完成前期的调查研究后，根据教师教学中存在的问题和学生的作业需求状况，从以下几个方面进行操作。 4.1 增强作业趣味性

在学生学习过程中，学习的吸引力、内驱力、情动力和意志力都会影响到学生的学习。为此，教师在布置作业时，尽量选择一些适合学生特点的、能应用于日常生活的一些实际问题，使学生真正体会到学有所用。

4.2 增强作业层次性

在做好作业分层布置前，课题组教师认为首先应对作业进行精选。建立作业题库，再进行作业的分层次布置。 4.3 增强作业开放性

作业的开放性包括学生完成作业时间的开放性，作业形式的开放性，作业题目设计的开放性。开放性题目由于解题方法不唯一，答案不唯一，教师可鼓励学生提出自己的见解，给学生充分自由发挥的空间，培养学生自主探究与不断创新的精神。开放题的形式有许多种，可以是结论开放、过程开放、计算开放、综合开放等。 4.4 增强作业实践性

课程标准指出：科学的根本目标是提高学生的科学素质，针对学科特点，有必要改变书面作业形式，适当增加一些探究性、研究性的作业，更能提高作业布置的有效性和学生的综合能力。

4.5 增强作业主体性

教师布置了一些作业后，有时让学生对这些题目进行改编，从而改变命题的思路，尝试培养学生的创新精神。教学中让学生结合当时所学的知识，设计一些题目，教师将学生设计的题目进行选择、修改、提炼，在班上进行交流，这样做的好处是使学生主动整理所学的知识，激发学生学习的热情，及时发现学生中出现的思想火花，为教学增加第一手材料。 5研究成果

5.1 探索了可操作的方法

课题组教师基于自然科学这门课程的特点，在作业布置的形式、作业评价的方式、作业难度的设置、作业量与作业时间的控制、学生作业主体地位的提高等方面都进行了一定的研究探索，也探索出一些提高科学作业布置有效性的操作方法。 5.2 促进了学生的成长

科学教师特别是课题组成员，在教学中更加重视作业环节，通过作业改革，使学生的积极性、主动性得到了提高，切实减轻了学生的课业负担，增强了学生主动学习的态度，让学生从苦学转为乐学；同时，也发展了学生的高层次思维模式，提高了学生的实践能力，开拓了学生勇于探索、勇于创新的精神。 5.3 提高了教师的业务能力

在实践研究过程中，课题组教师对自己的作业布置情况进行反思、研究和改进。能借助一些教育理念认真研究初中生的作业心理，并在此基础上选用不同的实践策略。

本课题的研究，不仅使科学教师成为了本校作业布置有效性研究的的“领头羊”，同时也带动了其他学科教师如语文、数学、英语等教师的参与，进行了有效的实践探究。课题研究过程中，教师注重理论研究，实践探索，撰写与本课题研究相关的小调查研究报告30余篇，相关的研究论文8 篇。