化学听课记录精编
WORD版
IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】
表课题: 1? 听课纪录设计
活动一/时间 目标指向一/时间 知识技能 教师活动 情境或问题 知识技能 活动经验 学生活动 要素 结构 结构 提问次数（??? ）??? 个别回答人数（??? ） 是非型提问次数（??? ）??? 提问后学生沉默次数（??? ） 量化记录 师生互动时间/min 学习小组活动时间/min 2. 案例分析——“氯气的性质”听课纪录 课题:氯气的性质 活动一（5min） 目标指向一 情境或问题 教师活动 学生活动 知识技能要素 情境：江苏淮安氯气泄漏的场景： 提供素材 聆听、阅读素材 氯气的物理性质及毒性 ↓ 场景①：黄绿色气体弥引导学生分类叙述性质 漫在空气中；场景②：↓
大片小麦枯黄；场景③：老鼠等动物死亡，↓ 讨论 组织学生拓展观点 几十人在医院抢救；场景④：槽罐被置于水塘中，一群人分别抗着一引导学生挖掘易忽略的信袋物质往水塘跑。 息 毒 导向性问题：请依据图片分析氯气有何性质？ ↓ ↓ 集体回答：黄绿色气体、能溶于水、有剧↓ A同学回答：密度比空气大，并阐述自己的见解。 量化纪录：提问次数（3）、个别回答人数（1）、师生互动时间（3min） 活动二（3min） 目表指向二 情境或问题 教师活动 学生活动 知识技能要素 活动经验结构 情境：展示一瓶正放的氯气。 展示样品 集体回答：氯气激发学生的原有依据集气瓶的的密度比空气大 认知： 放置判断气体的密度大小 ↓ 导向性问题： 提出问题 ①依据集气瓶的↓ 放置，能说明氯学生B：氯气能与②Cl2+Na ↓ ①Cl2+H2
气有何物理性质？②关于氯气组织学生回答 金属钠反应 ↓ 的化学性质，你知道多少？ ↓ 组织学生拓展学生C拓展：氯观点 气能与氢气反应 量化记录：提问次数（2）、个别回答人数（2）、师生互动时间（2min） 活动三（6min） 目标指向三 情境或问题 教师活动 学生活动 知识技能要素 活动经验结构 研究素材：氯原子①组织学生结构示意图。 讨论；②组织学生到黑形成性问题：为何板板演；③氯气能与金属钠、组织学生评氢气反应？请用结①学生讨论交①氯原子结构示用微粒结构示意图解释非金属单质的氧化②用结构示意图性或金属单质表示氯化钠、氯的还原性 化氢的形成过程 流；②学生D到意图 黑板板演氯化钠的形成过程；③学生E到黑板板价、完善。 演氯化氢的形成构图表示氯化钠、过程；④学生评氯化氢的形成过价。 程？ 量化记录：提问次数（3）、个别回答人数（2）、师生互动时间（2min） 活动四（10min） 目标指向四 情境或问题 教师活动 学生活动 知识技能要素 知识技能结构
情境：演示实组织并引导学生①学生观察、纪①铜在氯气中燃 录；②学生F叙烧的实验现象 述实验现象，学②氢气在氯气中生G补充；③学燃烧的现象 生H阐释实验现验：铜在氯气中回答、拓展观燃烧；氢气在氯点、评价 气中燃烧 导向性问题：①象说明的问题。 ③反应方程式： 请用简洁语言叙述实验现象？②上述实验现象说Cl2 + H2 明什么问题？ Cl2 + Cu 发展性问题：结引出发展性问题 合金属活动性顺↓ 序分析下列反应：Cl2+Na→ 组织学生讨论 分组讨论 ①排在铜前面的金属均能与氯气↓ 反应 呈报结果 ②具有可变价态Cl2+Cu→ ↓ ↓ 的金属与铜反应，生成高价金依据上述反应可参与学生讨论 推导出什么规↓ 律？ 小结 组间评价 属氯化物 量化纪录：提问次数（6）、个别回答人数（5）、师生互动时间（5min） 活动五（10min） 目标指向
情境或问题 教师活动 学生活动 知识技能要素 活动经验结构 情境：①展示一提供情境素材 瓶氯水；②播放↓ 氯水见光分解的动画实验；③播放氯气能使湿润↓ 有色布条退色的动画。 追问 提问 观察 ①氯水的成分及运用质量守恒定氯水性质的多重律推导反应的可↓ 性 思考 ②次氯酸的性质 ↓ 能产物 集体回答 导向性问题：氯气能与水发生化↓ ↓ 引导 学反应吗？ ↓ 形成性问题：若能反应，产物是什么？ ↓ 发展性问题：请组织讨论交流 设计实验检验氯水中含有盐酸？ ↓ 追问 分组讨论 ↓ 呈报结果 ↓ 实验设计 ↓ 发展性问题：是何种物质使有色布条退色，是氯参与讨论 学生实验 ↓ ↓ 气、盐酸、还是组织学生回答 讨论交流
次氯酸？ ↓ ↓ 评价、小结 评价、小结 量化纪录：提问次数（5）、个别回答人数（3）、师生互动时间（7min） 活动六（5min） 目标指向 情境或问题 教师活动 学生活动 知识、技能、策略 问题①：通过本节课的学习，你对氯气有了哪些认提问 聆听 ①知识：氯气的性质及相关实验； ↓ 识？ ↓ ②技能：绘画结构示意图、书写反应、实验设计及操作、语言表达引导 问题②：本节课我们获得了哪些规律性的知识？ ↓ 回答 等； ↓ ③策略：结构推导性质、用质量守问题③：本节课我们运用了哪些已有经验推导新知识？ 完善 纪录 恒定律推导物质成分、运用演绎归纳推导同类物质的性质。 量化纪录：提问次数（3）、师生互动时间（5min） 3. 对使用者的建议
3.1灵活运用表1：可以横向纪录活动（情境或问题→教师活动→学生活动）、目标指向（知识技能要素→知识技能结构→活动经验结构），也可纵向纪录。
3.2有目的纪录：对于听课者自认为有价值的东西，必须做好翔实的纪录，这里的详记不是对授课者的口述笔录，而是把听课者的思考及时融入并记录，对于授课者的某些设计或行为，听课者还应及时纪录遗憾。
3.3听课的问题准备：课堂教学中有许多典型事件，这些事件可以从不同角度反映教师在处理这些事件时的行为、态度、思想情感，提出问题的思路等，听课者应及时纪录这些问题，并从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳。
3.4整理听课笔记：这是听课后必不可少的环节，在问题的分类（导向性问题、形成性问题、发展性问题）及目标指向这一块，有时需要听课者在课后进行综合审视才能定夺，因为有些问题及目标指向具有综合性。 二、评课设计的实践研究 1. 评课设计的思维框架
表2? 评课设计
中学化学学科评课的设计思路 评价项目 评价要点 评价指标 权重 得分 科学发展观 立足于培养学生的科学素养 道德观 体现课堂教学的民主性、合作性、竞争性 教育理念 学习观 学生乐于参与、多数参与、参与时间充分 教师以学定教，能灵活组织教学 绩效观 有效性（学生较好地感知、理解教学内容、各种能力得到一定发展）与高效性
（按时完成教学任务） 目标明确、具体、符合新课标要求和学生 目标定位 合理性 实际 体现出从生活走向化学，从化学走向社会 核心内容 呈现方式 遵循“结构→性质→用途”或“ 事实或现象→原理→规律→应用” 有效性 所设置问题都是必要的 渐进性 问题设置 沿“导向性→形成性→发展性→评价性” 提问 思维度 有思维特征（思维梯度、思维广度、思维 深度） 逻辑推理 必要的辩证逻辑、形式逻辑、数理逻辑推 理 认知程序 学习策略 探究程序 遵循“事实→分析→实验验证→结论” 情境设置→提出问题→师生活动→目标指 向 教学辅助 使用的教学辅助是必要的 教学监控 及时性 能采用积极、多样的反馈评价方式
2. 评课的实施——评“氯气的性质”一课 2.1 评教育理念
本节课教师提问次数22次，个别回答次数13次，师生互动时间24分钟，多数学生乐于参与教学，教学中多次使用了对比、类比、演绎、归纳等方法，学生对氯气（含氯水）的性质及相关实验达到了基本了解程度、对分析问题和解决问题的方法达到了基本了解程度、对氯气在生活及生产的影响达到了基本了解程度，基本体现了新课程所倡导的科学发展观、道德观、学习观及绩效观，但教师讲解的时间约占教学总时间的60%，说明本节课没有采用实验探究教学，教学设计还有较大开发空间。 2.2 评目标定位
本节课定位的目标是：了解氯气的物理性质及氯气与铜、氢气反应的现象，理解氯气的化学性质，分析氯气与金属反应的规律及氯气与水反应的产物，基本符合学生的认知能力及课标要求。 2.3 评核心内容
本节课从氯气泄漏事故及氯原子结构出发，引出系列问题，然后结合实验现象，依次呈现出氯气的物理性质、氯气与氢气及铜的反应、氯气与金属反应的规律、氯气与水的反应，充分体现了从生活走向化学及线索引探的思想。 2.4 评问题设置
在本节课中，教师善于设计台阶式问题，从导向性问题到形成性问题再到发展性问题，降低了提问的难度，课堂教学连续性较好。 2.5 评学习策略
本节课通过多媒体播放氯气泄漏的场景及氯水见光分解的动画、展示氯水样品、演示实验，使学生的认识从感性上升到理性；在分析氯气化学性质时，应用了辩证逻辑推理（结构决定性质）及形势逻辑推理（演绎→归纳→演绎），使学生认识从理性抽象到理性具体。可见学习策略的使用是合理且必要的。
2.6评教学监控
本节课主要采用问题讨论综合教学法，评价方式比较单一，缺少一些解决实际问题的题目。
3. 对使用者的建议
3.1 本评课设计属于综合评价指标体系，而综合评价一节课是一项复杂的工作，因此评课时可以找侧重点，从局部上评。
3.2 评课时评价指标可以多样化，其中有四点是应该关注的：一面（课堂的整体效果）、二线（教师教的主线及学生学的主线）、三点（课堂教学的亮点）、四辅助（教学媒体的使用情况）。