内容图式与英语阅读教学

摘要：多年来，英语阅读教学深受传统教学法的影响从而片面地关注形式图式的建立和激活而忽视了内容图式。事实证明，形式图式仅仅是影响学生有效阅读的一个方面，内容图式也同样影响着阅读效果。本文探究了内容图式对英语阅读的影响并介绍了几种有效建立和激活学生内容图式的教学方法和策略。 关键词：内容图式；英语阅读；英语阅读教学

中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-02 一、引言

阅读教学在英语教学中有着举足轻重的作用。因此，专家学者们不断地寻求有效的教学法和理论以指导英语阅读教学。在诸多理论中，图式理论是近年来较为流行的一种。作为图式理论的一个重要方面，内容图式对英语阅读理解所起的作用也不容小觑。为此，本文就内容图式对英语阅读的影响及其对英语阅读教学的启示进行了深入的探讨。 二、图式理论与阅读

图式理论，作为一种解释阅读过程的理论，起始于20世纪30年代，盛行于上世纪七八十年代。“图式”这一概念最早由德国哲学家康德于1781年在《纯粹理性批判》一书中提出，而现代图式理论中的“图式”概念则被普遍认为是由英国心理学家bartlett于1932年提出。图式理论是第一个用于解释阅读过程的理论，因此受

到了语言学界和教育界的广泛关注，并对外语阅读教学产生了重大影响。

图式理论被用于解释阅读的心理过程，它强调读者及其图式在阅读过程中的积极作用。根据阅读理论，阅读过程是人们通过激活自身大脑中已存在的相关图式，结合所阅读文本的内容以达到理解的目的。阅读即是文本中语言文字与读者头脑中的图式相互作用的过程。文本仅仅为读者理解的引子，对文本的理解主要是根据他们的图式来构建。

图式可分两类：形式图式和内容图式。形式图式不仅指与文本自身的语言知识如语音、词汇、句法等方面；还指文本的组织方式、文体风格、结构特点等语篇知识。内容图式则是由概念知识所构成，其不仅包括与所读文本直7接相关的话题知识也包含与该文本间接相关的背景知识如社会、历史、文化、人文、自然等。读者阅读时，既要借助形式图式来获取文本信息，又要通过内容图式来确保对文本的准确理解。有效的阅读过程是读者激活大脑中相应图式，并积极利用相应图式对文本加以理解的心理过程。因而，图式理论对阅读教学的研究有着重要意义。 三、内容图式对英语阅读的影响

传统的阅读理论认为阅读是一个简单而被动的解码过程。根据传统的阅读理论，文本的意义被赋予文本中每一个单词和每一句话。只要读者能识别单词和理解句子结构，那么整个篇章的意义便唾手可得。在很长的一段时间里，这种传统的理论都指导着英语阅读教

学。因此，从小学到大学，英语阅读多以讲解单词、句子及语法知识为主。然而多年以来，这种教学方式的效果却不尽如人意。实际上，词汇和语法知识的掌握是准确理解文本的条件之一，但并非唯一条件。在大量的教学实践中，我们不难发现这样的例子，学生能识别篇章中 的所有单词，也能理解篇章的句子结构，但却不能正确把握句子的意义。这便证明仅有字词和语法知识并不足于实现对篇章的准确理解。准确理解的实现还要依赖于对篇章相关背景知识的掌握。这些背景知识在图式理论中则被称为“内容图式”。 四、内容图式在英语阅读教学中的应用 （一）预测阅读内容

教师可以给学生一个有关阅读材料的关键概念或主题，让学生开动脑筋进行联想与拓展。学生可根据主题推测该阅读材料可能涉及的内容。在《新视野英语读写教程》第三册第六单元，social isolation and the internet一文中，教师便可以先给学生该文章题目，鼓励学生推测本文可能会描述的内容。同学们可以自由地陈述观点，然后再阅读文章。这不仅有助于对文章的理解而且还有利于加深对文章的印象。 （二）交流经验和见闻

在学生阅读文本之前，教师可让学生谈论与阅读材料有关的个人经验和所见所闻。这种方法不仅可以激发学生的内容图式还有助于训练学生的口语表达能力。通常教师可以用提问的方式来进行。在《新视野英语读写教程》第二册第三单元，my first job一文中，

教师可以邀请同学们介绍他们做兼职的经历。教师可以提相关的问题以启发学生的思维，如：what kinds of part-time job have you ever taken? what do you learn from taking a part-time job? 这样的问题便可以帮助学生回忆自己的经验和见闻再与阅读内容有效地联系起来，使他们的内容图式得以激发。该活动可采用口头陈述的形式在全班交流。 （三）对比中外文化

对比是一种较为传统却效果显著的方法，因为事物差异所形成的反差往往能有效地在读者大脑中留下深刻印象，这对读者加深记忆提高理解力有极大帮助。在阅读教学中，我们常常遇到一些与文化背景联系颇为紧密的文章。这种情况下，对比中外文化对阅读理解就显得尤为总要。这不仅可以激活学生的背景知识，还能拓展其视野。 （四）讨论

讨论是最为传统亦是使用最多的一种教学方式。讨论可以极大地提高学生的参与度，还有利于增强学生的口头表达能力。一般说来，讨论是采取小组的方式，以便更多的学生能参与到活动中。再者，小组与小组之间有所竞争，这更加激励学生参与讨论。在讨论活动组织中，教师往往扮演引导的作用。教师可以提出与阅读内容有关的题目供学生讨论，讨论结束后各小组代表将本组的观点在全班陈述。通过各小组陈述，可以在全班交流各自观点，这样更好地激活学生的内容图式，对即将阅读的材料做好充分准备。

（五）完成阅读练习题

完成阅读练习题也是增强学生理解力的一种方式。阅读练习题不仅可以检查学生的阅读情况，而且还可以帮助激活学生的内容图式。现在的教材大多都配有阅读前和阅读后的问答题。但教师可以根据阅读材料及学生实际情况准备更适合的问题。这类练习题包括阅读前、阅读中及阅读后的问题。阅读前，教师可以提一些背景知识类的问题；阅读中，与课文内容相关的阅读理解题可以加深学生的理解；阅读后，通过回答阅读理解问题，教师既可以检测学生的阅读理解情况也能加深学生对篇章的印象。 （六）趣味活动或实物展示

该方法在中小学阅读教学中被广泛使用。其实在大学阅读教育中也可以适当应用该方法。其优点在于可以用有趣直观的方式向学生引入阅读材料的主题，这样的方式不仅更容易为学生们接受和理解，而且能活跃课堂，吸引学生的注意力。 （七）介绍

教师介绍是传统阅读教学法的一种。这也是一种激发学生内容图式的有效方式。在学生阅读文本前，教师可以先简单介绍文章的相关背景知识包括作者的写作风格、家庭背景、教育背景等相关信息以及与文本相关的历史、文化、风俗等文化背景。对于那些由于缺乏便会影响阅读效果的背景知识，教师应做重点讲解。介绍中，教师也可适当提问以便学生参与其中从而体会到学习的乐趣。 （八）课堂陈述

除了以上方法外，还有一种常用的有助于学生激活其内容图式：课堂陈述。教师可以提前安排学生课前查阅篇章相关背景知识，学习该篇章时学生需陈述自己所查询的相关信息。这种方法可通过小组进行。安排每个小组查询不同方面的背景信息，学生就能在陈述中全面了解与篇章有关的背景知识。在《致用英语阅读教程》第一单元college education中，教师可以把学生分为六个小组，各小组在课前分别需要查阅有关美国、英国、新西兰、澳大利亚、加拿大和新加坡大学教育的相关信息。下次阅读该篇文章之前，各小组代表将向全班同学陈述该小组所查阅到的相关资料。该方法可以激励学生查阅更多有关篇章的信息，而且能为其对该篇章的阅读做好铺垫。 五、结语

阅读并非被动地解码文本中的字词句，而是应用图式积极主动地理解文章并获取相关信息的心理过程。多年来，语言学家和教育学家从未停止寻找能有效提高学生阅读能力的方法。通过对图式理论的研究表明图式与阅读密切相关；缺乏或未能激活与阅读文本相关的图式会直接影响学生的阅读效果。因此，在阅读教学中，教师应该采用各种方法策略帮助学生建立和激活阅读过程中所需图式。 多年的英语教学大都把精力放在帮助学生建立形式图式上，但事实证明仅有形式图式是不够的，学生还要同时激活和建立相应的内容图式才能有效地提高阅读效果。因此，教师在英语阅读课上应当重视内容图式。教学是一门艺术。优秀的教师应当根据学生和教学

材料等实际情况创造性地、灵活地采用各种教学方法以启发学生运用内容图式达到良好的阅读效果。 参考文献：

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