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大班大树和喜鹊教案反思
篇一：树和喜鹊>教学反思
一、读课文，初步了解课文内容
以歌曲导入，随着一首《小乌鸦爱妈妈》的歌曲，创设与课文相符的情境，激发学生的学习兴趣，然后，利用教师范读课文，让学生体会文章的内涵，在听读的基础上自读课文，这样就排除了再读文与识字上的过关难的障碍。借机让他们边读边思考：课文写了一件什么事？哪些地方最让你难忘？
同时，多种形式识记生字的方法，调动学生识记生字的兴趣，把枯燥的生字学习变得生动有趣，并加深了学生的记忆交给学生评价的方法，通过学生对学生的评价来提高朗读水平。这样不仅培养了学生认真>倾听他人意见的好习惯，还调动了学生的积极性。这为理解课文内容，流利的读文奠定了基础。
二、采取学生喜欢的多种方式理解课文
由于这篇课文，学生可能会对有些词汇不太了解，要通过做动作、联系上下文猜测、教师讲解等方式让学生理解。所以多种形式的朗读对于他们在理解上起着至关重要的作用。
1.>同桌互相倾听对方朗读课文，然后相互帮助和指导。说说同学读的哪些地方值得自己学习，还有哪些地方自
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己读得比较好，再互相说说自己朗读时的体会。利用范读，创设情景。
2.同学间互相讲一讲这个>故事，同桌或小组同学互相补充，然后推举一名同学在全班讲故事。在朗读或讲故事的过程中，教师要注意倾听和观察，了解学生对课文的哪些地方理解较好，还有哪些地方在理解上有困难，要抓住时机及时指导。
三、课外扩展，引向生活
和爸爸、妈妈一起读。学生带着对课文的理解，课下可以和爸爸、妈妈一起阅读讨论这个故事，然后同学间交流和爸爸、妈妈一起读的体会。
这一环节的设计不仅锻炼了学生的语言表达能力，同时在与父母阅读的过程中更加深了父母与儿女之间的情感。教育学生以实际行动孝敬父母，尊敬父母。做一个听话、懂事的好孩子、好儿女。 篇二：树和喜鹊教学反思
在导入这一环节我设计了故事导入，主要是让学生了解文章的主要内容，学生听故事的过程就是梳理思路的过程。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学 生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，自信的信心，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。
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自读自悟——质疑问难——小组交流——全班师生交流
1、学生自读课文，提出自己不懂的问题。 2、在四个人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。
3、教师巡视，参与讨论，了解学生对课文的理解程度、疑难所在，以便具体指导。 4、重点引导学生理解下列语句。
让学生联系生活实际理解，“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单？
《树与喜鹊》是一篇简短易懂的课文，讲述了树和喜鹊从孤单到快乐的过程。让学生知道，只有保护鸟类，多种树，才能改善我们人类生存的环境。
开课伊始，我设计了故事导入，目的是让学生了解文章的主要内容，让学生听故事的过程就是梳理思路的过程。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，自信的信心，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。
在教学过程中我采用自读自悟——质疑问难——小组交流——全班师生交流的方式进行教学。并重点引导学生理解下列语句。让学生联系生活实际理解，“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单？整堂课学生学习很有热
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情。
篇三：树和喜鹊教学反思
这是一篇学生容易理解和朗读的课文，所以在教学的过程中孩子对课文的理解没有遇到太大的困难，都能懂得孝敬父母，尊敬长辈的道理。我没有就此结束，而是将本课延伸，借着学生周末回家之际
，将学生已经理解的小乌鸦反哺的故事当作家庭作业，要让他们讲给爸爸妈妈听，并且要像小乌鸦一样学会孝敬父母，从力所能及的事情做起。 冀教网好，好冀教网 我发现，在父母接他们来的时候，不见了往日里父母帮他们拿包的现象，所有的孩子不约而同的自己收拾东西，背起书包，连父母要求帮忙的都遭到了拒绝，我心里很是高兴。
周一到校时，孩子们也是能够自己背书包走进来，有些家长向我反映说，孩子回家懂事多了，知道心疼人了，还抢着做家务事呢，不让干都不行，孩子真的长大。 活动名称：树和喜鹊 活动目标：
1、欣赏散文，简单理解孤单和快乐的不同意义。 2、初步尝试用分工合作的方法帮助孤单的树和喜鹊，感受有同伴的快乐。 活动准备：
1、PPT、范例：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊；
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2、手工纸、剪刀、蜡笔、添画材料等； 活动过程： 一、 导入
今天我是喜鹊妈妈，让我们一起到树林里唱唱歌、跳跳舞吧。
二、讨论感受
1、和大家在一起真快乐呀！可是，在一个荒凉的山坡上，只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
2、如果你是树或者喜鹊心里会是什么感觉呢？为什么？
3、“孤单”是什么意思？你有过孤单的感觉吗？ 4、当你孤单的时候，你会用什么办法让自己变得快乐呢？
5、我们也来帮助孤单的树和喜鹊想想办法，怎样让他们变得不孤单呢？
6、小结：你们的办法真好，那我们就一起来把荒山变成树林，让更多的喜鹊在这里安家，让这里变得热闹快乐起来，好吗？ 三、分工合作 提出要求：
是大家一下子都去做树、再一起做喜鹊、鸟窝比较好
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呢，还是有更好的方法。
这里有3张桌子，桌子上有许多帮助你们做树、做喜鹊、做鸟窝的材料。每组做完后，贴到山坡上，最后在大家的共同合作下，让树和喜鹊快乐起来。 四、交流分享
1、现在这里和原来一样嘛？ 2、你们现在快乐吗？ 3、完整欣赏散文。 反思：
经过一研和二研活动，老师们提出了许多宝贵的建议。首先对活动目标做了调整，改变的以前语言和艺术都不能兼顾的毛病，把语言的部分扩大，在幼儿感情的培养上加大了幅度和空间，而对艺术部分做了比较大的删减，减低了幼儿操作的难度。
在前期准备工作中，重新制作了PPT，加入音乐以及动画效果，使幼儿更能融入到散文的意境中，切实感受散文中树和喜鹊的情绪。丰富了幼儿操作材料，在材料的数量和品种上都增加了，特别提供了半成品，降低了操作难度，提高了制作的速度，增加幼儿参与制作的机会，还在个体的差异上加以考虑。同时增添提示牌，使得幼儿分工更加明确，还起到示范的作用。
在活动中，幼儿的情绪能跟着活动的推进而推进。从
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开始的跟着喜鹊妈妈快乐的舞蹈，感受快乐的心情。随着PPT的音乐的渲染，幼儿顺利过渡到忧伤的氛围里，感受到孤单的感觉，也能够较好的表达孤单、孤独的心情，以及联想到自己孤单的时候和感觉。在帮助树和喜鹊的环节，幼儿能简单理解分工的含义，能够通过自己制作树和喜鹊，去帮助孤单的树和喜鹊，而且懂得要用最快最强的方法去帮助别人，使别人能够获得快乐，把自己的快乐带给别人，同时帮助别人自己也能收获快乐。 不足：
1、 收尾处很仓促，没能将幼儿作品加以适当评价，没能把幼儿帮助树和喜鹊的情感加以提升。
2、 没有将整个散文故事进行欣赏，PPT 没能物尽其用，显得虎头蛇尾。 听课老师意见和建议：
1、 PPT制作精美，为幼儿理解孤独和快乐起到很好的推进作用。
2、 活动导入部分充分发挥了音乐和教室语言的魅力，为活动目标起到铺垫作用。
3、 活动环节、层次、过渡自然，制作环节形式多样。活动环节中能引导幼儿了解分工合作的意义，共同完成制作，活动目标基本达成。
4、 活动目标改理解孤单和快乐的含义为情绪，增加向往快乐的正面引导。
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5、 最后环节要完整欣赏散文就更好。
一、根据所学教育心理学知识设计一份教案，并阐明你设计的理由，也即你运用了哪些教育心理学的知识或原理。
活动名称：小兔乖乖
活动目标：1、在说说玩玩中乐意模仿小兔的动作，并了解小兔的生活习性。
2、体验与同伴一起游戏的快乐。
活动准备：兔妈妈、小兔、大灰狼的胸饰 红、绿的蘑菇若干
户外设置小桥、山洞、菜园 活动过程：一、引起兴趣 1、T：叮咚、叮咚，客人来了。 2、兔妈妈：宝宝好，我是兔妈妈， 3、兔妈妈：今天我的宝宝们都来了 我的宝宝是谁呀？ 咦，我的宝宝在哪儿呢？ 二、找小兔
1、请宝宝去寻找，老师提示宝宝佩戴胸饰
2、兔妈妈：长耳朵，在哪里？ 红眼睛，在哪里？
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短尾巴，在哪里？
三、模仿小兔
1、兔妈妈：妈妈带小兔宝宝到草地上去玩玩。
2、学做模仿动作 边念儿歌边做动作
小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。 小白兔，白又白，红红的眼睛亮起来。 小白兔，白又白，短短的尾巴翘起来。 小白兔，白又白，蹦蹦跳跳真可爱。
四、游戏《小兔乖乖》
1、兔妈妈：宝宝在家休息，妈妈到菜园里去了 等妈妈回来，宝宝就给妈妈开门 大灰狼来了，开不开门？
2、大灰狼来敲门 歌曲《小兔乖乖》
3、兔妈妈回家
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兔妈妈：妈妈出去后，谁来过了？
小结：兔妈妈不在家，宝宝门不开，妈妈回家了，宝宝把门开。
你们都是我的乖宝宝。 五、采蘑菇
1、兔妈妈：宝宝等妈妈等了这么久，肚子饿了吧--- 宝宝最喜欢吃什么呀？
2、兔妈妈：我们要走过小桥，钻过山洞，就到我们的菜园了。 3、小兔采蘑菇
兔妈妈：宝宝采了什么颜色的蘑菇？
高高兴兴把蘑菇送到篮子里。
针对托班幼儿的年龄特点，以情景性教学请幼儿以找小兔子为引子，使幼儿能尽快进入情景性的角色之中，对小兔明显的外形也得到了充分地认识。年幼儿童最初掌握的概念多属日常概念，长耳朵，短尾巴，红眼睛是孩子们对兔子的认识经
验，经过一定的学习，接受了科学知识，通过分析、综合、比较、抽象、概括，于是就分辨出概念的本质属性，
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形成科学的概念，达到理性认识。让孩子认识能力从感性水平提高到理性水平，是一个质的飞跃。这就是受教育者在教育影响下产生的心理变化。又如，对复杂行为，教师一般采用塑造方法。塑造也称为连续接近法，是通过强化每一个小的进步来达到预期行为目标的有效方法。让孩子们学小兔跳起来的动作都是通过一定的教育过程逐渐形成的，潜移默化地接受教导，于是便形成经验行为和认知行为的巩固。在说说玩玩中模仿小兔的基本动作等。游戏《小兔乖乖》的活动中，让幼儿初步懂得遇到危险有保护自己的初步意识。通常的做法是：对该领域经常碰到的问题和常用的策略进行归纳总结；找出不同策略各自适应的一般性情境。此外，运用元认知法能够有效提高运用策略的能力。元认知法要求学生对实际生活的问题不断总结，并探讨可行的解决方法。由于不断反省总结，学生可以提高问题解决的能力，游戏小兔乖乖从听辨声音及观察大灰狼使幼儿初步懂得遇到危险要有保护自己的初步意识也提高问题解决的能力。采蘑菇的活动使幼儿进一步明确了小兔喜欢的食物。多次综合练习，使其自动化。为促进孩子对兔子食物实现整个技能的自动化，教师应该引导学生练习整个程序中所含的一系列产生式步骤，而不是单独练习部分的产生式。随着一次次成功地执行这种动作序列，整个程序中各个步骤的联系也会更多地依靠前后步骤的匹配，而非有意识的思考或搜索。不过，技能越是趋于
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程序化，学生对下一步骤的执行就越是充满自信，用语言来清楚表达自己知道该做什么的能力也越会减弱。整个活动设计进行了一定的整合，请幼儿在学念儿歌、对对歌、运动、游戏以及对有关颜色方面的复习，使幼儿愉悦的情感得到了体验和升华。
二、结合课堂教学或实际生活浅谈你对自己所学的任意一条教育心理学原理的应用或理解。
皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。在大班树和喜鹊的活动中首先是一种建构过程，在这个活动中讲散文诗分为三部分，那么就巧用散文诗，将散文诗贯穿于活动始终。第一个画面作为活动的引子，引出对表现方法的讨论。关于重叠幼儿的已有经验是被挡住的地方不要画。那么这次活动就要教授他们后面的也可以先画，只要为前面的留出位置即可。让孩子在树、喜鹊、鸟窝的不同重叠的方法中了解他们有多种画法，可以先画鸟、
再画鸟窝、最后画树。也可以先画鸟窝、再画鸟、最后画树在这个过程中，内部心理结构是在不断变化的，这种变化不是简单的量的变化，而是涉及到思维过程的质的变化。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能。第二个画面是整个作品的构图，是幼儿创作表现的主要内容，在第一个画面的树的旁边种上
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树。种在远处的树则在不断缩小，树上的鸟窝和鸟也更加模糊。从而让他们掌握了多种方法和步骤，在第二个环节中为孤单的树和鸟画上热闹的树林和小鸟们做了很好的铺垫。因此，认识的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧紧地联结起来的理论来说明。也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较低级的结构过渡到一个不那么初级的的结构。最后一个画面可以在幼儿创作接近尾声是教师进行朗诵，让幼儿在绘画过程中体验“树很快乐、喜鹊也很快乐”的愉悦情感。皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程。在画面一的出示中，单一和孤单的树和喜鹊，画二是欢闹的场景，当老师让孩子自己创造第三段是个欢闹的场面时，孩子们面对一个新的刺激情境时，它们以同化了，因为他们有了第一步的想法和画法，利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，体会散文诗所营造的优美意境。
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