小学语文古诗教学中情境教学法的应用
贵州省湄潭县湄江四小 ５６４１００）■周以丽 （
【摘 要】语文是小学阶段学生学习的重点内容，通过语文知识的学习能够提高学生的文化修养和综合素质，对学生的成长具有重要作用。小学语文古诗文在语文教学中占有较
大比例，很多小学生由于自身年龄特点，认知理解能力不足，学习古诗文面临比较大困难，为此教师应当积极转变教学模式。利用情境教学法进行古诗文教学能够提高学生对古诗文的理解，有助于教学质量提高，值得深入研究。
【关键词】小学语文；古诗文教学；情境教学法【中图分类号】Ｇ６２２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）０６－０２３２－０１ 小学语文教学中，古诗文属于重点内容，其中包含了诸多传统文化的知识，有助于提高学生的综合素质。小学生由于年龄特点，认知能力不足，理解古诗文的词句普遍存在比较大的困难，传统的灌输式教学模式下，很多学生被动接受教师的讲解，无法准确理解文章的具有内容，逐渐丧失了学习兴趣。情境教学法能够将古诗文的相关内容与实际情境进行有效的结合，使教学内容更加直观生动的呈现在学生面前，有助于学生对古诗文的深入分析和理解，对学生的未来的语文学习具有重要作用。
一、情境教学法的基本概念和应用情况１．情境教学法的基本概念。
情境教学法主要是指教师在日常教学过程中，结合教材内容，合理的引入现实生活中的场景，这些场景往往具有极强的情绪色彩，也包含了生动鲜活的形象。利用这种教学模式，学生在课堂上能够高度集中注意力进行听讲，通过身临其境的感受，完成知识的深入理解。在实际应用过程中，教师可以采用多媒体教学、角色扮演、语言描述等不同的方式，激发学生的学习兴趣，实现教学质量的全面提高。
２．情境教学法应用情况。
新的课程标准对小学语文教学提出了更高的要求，为此教师需要积极调整教学方法，提高教学质量。很多教师受到应试教育和传统教学模式的影响，片面的认为情境教学法只是向学生展示教学相关图片内容，教学过程形式过于简单，学生无法体会到情境教学法的实际作用。同时，很多教师不注重学生对课堂教学的参与度，创设情境的过程中缺乏对学生实际特点的考察，学生的主体地位没有得到充分尊重，这些因素均对情境教学法的开展产生了不利影响。
二、情境教学法在小学语文古诗文教学中的应用策略１．利用情境引导学生理解古诗文内容。
古诗文的主要特点是其具有独特的意境美感，诗人通过各种意境的创设抒发个人情感，形成优美的诗句。在古诗文创作过程中，诗人往往会将内心情感与外界环境景物相联系，通过生活化的场景或人物形象的塑造，完成古诗文的创作。在应用情境教学法的过程中，教师需要结合诗句描绘的具体内容，为学生营造出古诗文的情境，引导学生理解古诗文的内容和诗人的主要情感。比如在讲解《小池》这一内容时，教师可以结合诗中的名句，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头，鼓励学生描绘诗句的情境，在创设情境后，学生能够对古诗文内容有更准确的理解，此时教师可以引导学生深入分析诗人在诗中需要表达的情感，重点分析诗句中爱和惜的含义。通过关键诗句的情境化分析能够使学生准确掌握学习的重点，实现与诗人的良性互动，提高学习效率。
２．鼓励学生充分想象。
古诗具有形象美的基本特点，在教学过程中，教师可以利用情境教学法为学生创造出
优美的画面，实现提高学生思想境界、陶冶情操的教学目标。比如在讲解《竹石》这一内容时，诗句主要描绘的是竹子坚毅的品格和永不放弃的精神，通过学生能够帮助学生建立起正确的人生观和价值观。教师可以利用情境教学法，引导学生现象竹子生长的情境，同时思考自身在学习和生活中遇到过哪些困难，自己如何克服这些困难。通过这种教学模式，能够将学生的生活实际与古诗的内容直接对接，有助于提高学生的思考能力，全面激发学习热情。
３．整体性分析。
利用情境教学法进行古诗教学，教师需要引导学生深入分析诗句的意境美、音乐美、形象美等内容，创设合理的情境，使学生能够准确理解诗人的情感，使学生能够在短时间内融入诗句的意境之中，实现古诗阅读能力的提高。比如在讲解《山行》这一内容时，诗句主要描写秋天红叶、山路、白云等景像，教师可以采用多媒体教学的方式，将诗句中描写的景象通过照片和视频等方式直观的呈现在学生面前，使学生能够从整体上深入领悟诗句的意境，实现鉴赏和领悟能力的全面提高。
４．指导学生反复阅读，加深理解。古诗学习中，朗读是必不可少的环节。古诗与音乐类似，具有极强的韵律美和节奏美，通过反复朗读，学生能够深入理解诗句的意境，提高学生兴趣。比如在讲解《望庐山瀑布》这一内容时，诗句平仄分明，抑扬顿挫，阅读美感较强，学生通过反复的朗读能够体会到诗人对大自然的赞美和喜悦的心情，借助反复朗读，教师可以省去创设意境的教学环节，能够将教材内容延伸，有助于提高教学质量，丰富教学内容。
结束语
古诗是小学语文学习的重要内容，针对常规教学模式存在的问题，教师需要积极调整教学策略，采取情境化的教学方法，引导学生准确理解文章的实际内容，体会作者的思想，通过直观的情感体验，提高对古诗文的理解能力，增强学习古诗的兴趣，促进学生文化修养的全面提升。
参考文献
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基于ＵＭＵ互动平台的个性化学习
对培养小学生信息化素养的几点思考
广东省广州市番禺区南村镇中心小学 ５１１４００）■庞子妍 （
【中图分类号】Ｇ４３４ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）０６－０２３２－０１ 在学生六大核心素养里提到，学生要学会学习、实践创新，要有信息意识，能自觉、有
效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网＋”等社会信息化发展趋势。信息技术课堂是学生提高信息化素养的主阵地，但往往存在教学方法单一，
ＭＵ是移动互联网下的新型学习方式，是知识分享与传播的学课堂效率低下等问题。而Ｕ
习平台，其功能远超于即时通讯、音、视频播放、图文分享等基本功能，平台支持多种课程形式组建在线课程，支持“提问”“讨论”“考试”“问卷”“作业”等多个互动环节、动态社区直播教学、学习群实时互动等，使信息技术课程线上学习与线下实体课堂教学能有效结合，是一个高效的动态环境和动态的学习数据记录分析平台。
本课以六年级信息技术课《动画轻松添———自定义动画的使用》为例，从提高学生信
ＵＭＵ）下，结息化素养出发，以研学后教为指导思想，在多元化、开放性的互动学习平台（
线上线下”互动教学模式，采用任务驱动、范例演示、游戏教学等教学方式，合“翻转课堂＋
设计“多彩童年”电子相册为主线的项目课程，设计了课前学习、课中解疑、课后延伸三大学习环节。课前通过平台发布导学视频自主学习，思考研学问题“你想为电子相册设计怎样的动画效果？”并尝试对自己的电子相册添加动画效果。课中再次呈现学生设想与遇到的问题，以解决问题为主线，围绕两个研学问题，通过课堂实操、平台互动交流或个别指导，完成三个不同层次的学习任务。课后在平台回顾学习，完成课后测试与自主评价，上传交流作品，充分体现学生的主体地位，提高学生积极性。
ｍｕ平台设计本课教学，主要依据两点：基于ｕ一、提高课堂教学效率１．翻转课堂＋高效备课。
本课的教学目标是合理地添加与设置自定义动画效果，围绕目标，我利用优芽平台、录屏软件制作了适用于课前、课中与课后的微课，课前发布学习任务、视频、文本等，鼓励学生在讨论区提出问题，发表观点。同时通过平台统计学生的学习情况，以便了解每位学生的学习进度，更收集问题后，有针对性的备课，在课堂上进一步提升教学内容，提高课堂效率，有利于在课堂上进行分析、评价等高层次的教学目标。
２．巧妙设计教学环节。与传统的视音频图文ｐｐｔ不一样的是，平台提供了丰富的互动功能。为照顾不同层次的学生，提高学生操作技巧，设计了两个微课拓展环节，能力强的学生可以马上动手操作，能力较弱的学生也可以在课后回顾时学习操作。而如何“合理”地设置动画效果是本课的难点，为攻破难点在平台设计了小组比赛抢答环节，小组经过合作破解出例子所使用地动画效果、播放方式等，同时学习动画效果与设置的组合变化，通过及时反馈，知道学生
的学情，及时解疑。
为鼓励学生之间学习交流，还设计了作品交流展示环节，即组内推选作品上传，再经小组讨论并利用“投票”功能选出优秀作品，在评价中借鉴优秀作品的成功之处并学习迁移到自己的作品中。
课后增设课堂知识测试、自主评价、上传“精修”过的作品再交流、学习下节课预习视频等环节，有效地把课堂延伸到线下，让学生时时可学、处处可学。
二、提高学生信息素养１．学习群的使用。
学习群有利于学生收集信息、分析问题与解决问题，有利于提高学生解决问题的热情。学习群是供师生在线交流的阵地，无论何时学生都可以上传作品到到学习群进行交流，课前学生上传自学成果交流，课中教师收集个例展示，课后学生上传“精修”后的作品；也可以直接在学习群提出学习中遇到的问题，学生教师既可即时答疑，也可集体交流，若课堂上仍有问题没解决，通过学习群，还可以线下解决线上再交流。
２．提高信息意识。其实，课程内容就是信息，学习过程就是学生获取信息、加工信息、运用信息的过程。借助平台重现整个课堂教学环节，学生可以自主掌控学习时间、进度，课后还能回顾学习、预习新知。其实，大部分学生的堂上作品都处于“未优化”阶段，也许作品基本完成了，但还不够“精”，利用平台线下主动复习所学内容并继续优化，巩固所学操作技能才能做到真正掌握，
ｍｕ平台打破时间与空间的，让学生无论在线上线下学习中都才是真正地运用信息。Ｕ
能保持路路畅通。同时，平台的有趣、高效让学生能保持积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，学生“要我学”的惯性思维逐步向“我要学”改变，在本课教学实践中，还存在着一些不足：教学环节设计不够精炼，环节过多转移了学生的专注力；研学过程不够明显，在教学环节中没有充分体现出学生的研学过程；课件、平台、广播系统之间的切换较多，一定程度影响了教
ＰＴ课件直接制作成ｕｍｕ课程小结，方便教学的同时学生回顾学习过程更学效果，可尝试把Ｐ
清晰；在小组学习的环节，用小组账号进行讨论与互动，部分学生专注自己的作品，参与度不高，是否考虑课中全员参与，提高积极性。学生在学习群交流时，由于硬件设备不足，本可以语音交流只能通过文字交流，部分学生打字速度较慢、时间不足，问题表述不清。
ｍｕ互动学习平台学生线上线下学尽管如此，本课是基于“翻转课堂”模式下，结合ｕ
习的一次尝试，并得到一定的经验与启发，优化重组课堂结构后将继续沿用在今后的教学中，采取多元化的教学手段，充分利用新媒体技术，切实提高学生学习积极性及课堂效率，促进学生全面发展，提高学生信息化素养。
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