一自信心缺乏幼儿的个案研究
张晓冬 郭丽华
自信心是人对自身价值和能力的充分认识和评价，是儿童社会性发展的重要方面。它是鼓励人们自强不息地实现理想的内部动力，是成人、成才、成业所必备的良好心理素质和健康的个性品质。
在我国大城市，大多为独生子女，这种情况下，一些家长通常给予幼儿不理智的爱，生活中不给幼儿自主、自立的机会，对幼儿百般呵护，这直接导致了幼儿自我概念的非正常发展，许多幼儿因此做事缺乏信心，依赖性强，面对事情不知如何下手，消极等待成人，这种现象需要引起我们高度重视。
一、个案背景及成因分析：
牛瑞棋是一个极爱哭，脾气又很大的孩子，每天他身上必备的用品就是一块四四方方的小毛巾，要是今天学新本领，只要是牛牛没接触过的他就会试也不试，一伸手从兜里抽出小毛巾把眼睛埋在毛巾里不停地擦，不管我们如何鼓励他尝试一下，他总是一口回绝：“我不会，我真的不会，我妈没教过我，老师你帮我做。”然后接着边抹眼泪，边抹鼻涕，把眼泪鼻涕抹的满脸都是，样子可怜极了。
经与其父母交流,我们得知牛牛是家里的小皇帝，他说的话就是圣旨，家里的每个成员都在全心全意的为他服务，什么事情都不用他动手，即使孩子长大了可以做一些生活方面的事情了，爸爸妈妈仍然极尽“己能”给予孩子帮助，有捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了的感觉。根本不给幼儿自立的机会。家长认为：儿子的一切要求都是正当的，都要满足，
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否则就是对不起儿子，当看到儿子哭，家长就象是自己做错了事情一样觉得愧疚，紧张的无所适从。一天早晨，家长送牛牛上幼儿园，牛牛发现自己没带手绢，就放声大哭，爸爸妈妈竟然说话都结巴了，赶紧四处寻找手绢。
其实，牛牛是个很内秀的孩子，只要他会做的事，他会很细心的坚持直到做好，只是由于家长过分的包办使他养成了依赖成人的习惯，在学新东西时常常自己跟自己急，还没试，就气自己不会，然后急的把东西撕掉了。影响他自信心的根源在于家长过分的保护以及自身的脾气性格。我们的培养对策就从这两方面切入。
二、策略制定及实施：
1、帮助家长正视自己的孩子，给予幼儿自己动手的机会。
我们曾几次和牛牛的家长进行约谈，当我们向家长反映“牛牛今天有进步了，他帮小朋友叠被子了，叠了好几个呢。”“牛牛今天自己琢磨出了一架小飞机”……时，家长会有点不相信自己的耳朵一样连说：“真的么？真没想到”我们向家长强调：“牛牛其实挺聪明，很懂事，也很能干，只是在家没有机会，不如，今天回家让孩子给你们表演……”
在我们的启发下，牛牛的父母开始让孩子试着做一些自己能做的事，且愿意把这些事情反馈给老师，我们也适时加以肯定：“看，牛牛多能干呀。”“牛牛真的长大了。”在我们的影响下，牛牛的家长也会对孩子说：“牛牛真棒。”可是由于爱子心切，家长经常在牛牛刚遇到困难时就马上伸出援助之手，生怕孩子又气急生气，发现这一现象后，我们利用观摩半日的机会，指导家长学会让自己“等一等”。在活动中，牛牛几次遇到困难，但是没有向老师求助，而是自己低头琢磨，我们在一旁安慰早已急于上前帮忙的家长：“看，这时牛牛虽然遇到了困难，但他自己动脑筋想办法解决呢，自己探索学到的东西比咱们告诉他记
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忆深刻，而且你看他对认真，多可爱。”几句话使牛牛家长很快平静下来，开始欣赏儿子探索时可爱的样子，趁着家长高兴，我们又强调：“要让孩子自己想一想，动一动，家长不要急于帮助，要先告诉自己”等一等“，看看孩子的反应。我们的建议得到家长的接受，而且从此以后非常配合我们，一次来接牛牛时，看见牛牛正反反复复地折着一张纸，打听之后得知：儿子看到同伴的小飞机异常喜爱，便也自己动手折了起来，可试了几次都没折好，牛牛家长不再象以前一样急忙上前帮忙或是代替，而是在旁鼓励：“儿子别着急，再试试，妈妈在这儿等着你。”
家庭是幼儿主要的生活环境，父母是幼儿接触最多的人，家庭因素在幼儿行为问题发生中起着最直接和最重要的作用。幼儿很多问题都是家庭教育不当造成的，正是由于家庭的过分溺爱，对幼儿的要求惟命是从或者家庭成员的一些不好习惯的影响导致幼儿“问题”的产生。牛牛的不自信正是家长过分包办的结果。所以，在让家长充分认识到问题的严重性后，我们家园携手共同促进幼儿良好人格与生活常规的形成，这是教育策略起到良好效果的根本保证。
2、创设积极的氛围，让幼儿充分体验成功。
幼儿自我意识的发展是根据他人的评价与认可建立起来的，家长、教师以及同伴的认可是影响其自信心确立的最重要原因，为了让他正确认识自己，我们创设了多种表现自我的机会，逐步让他在体验成功的基础上，体验自我的力量，促进其自信心的逐步建立。
(1)日常生活中注意观察，发现孩子的进步，尤其是通过努力获得的进步，及时的给予肯定。
牛牛是个很不爱表现自己的孩子，很多时候他都是默默的做事情，于是，我们在日常
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生活中特别留意观察他,寻找契机对他进行随机教育,给其搭建体验自我,牛牛今天一整天都没哭，牛牛今天举手回答问题了┄┄虽然事情小，但我们都会在第一时间里给牛牛肯定，在全班小朋友面前夸奖他的进步、他的能干，并将这些观察及时的反馈给家长，让家长与我们一起互动，在为孩子的进步高兴的同时也给孩子鼓励。
幼儿是人,有着得到他人认可与肯定的需要, 牛牛虽然内向,但是他也非常希望得到别人的关注。我非常细心的观察的牛牛,发现他身上一点一滴的进步,并在适当的时候给予反馈,这使牛牛非常高兴,增加了他改正遇事爱哭习惯的信心,坚持性增强了,成功的机会多了,自信心也就会逐步树立起来.
（2）日常提供表现机会，给幼儿搭建尽显自己的才华的舞台。
牛牛的手很巧，做东西非常细致，尤其是折纸，折的跟老师做的一样，于是在每次折纸的时候，我们都将牛牛折的作品作为范本，请牛牛示范怎样才能折的这么好，牛牛非常自豪，每次他都极其认真的演示给小朋友看，还时不时的强调，用手指来回按，把印弄清楚,这时候他那种认真的劲头，那种做事的一丝不苟的样子是那样可爱。
同伴交往经验有利于儿童的自我概念和人格的发展。在同伴中享有一定的威信和影响力是儿童心理健康发展的前提条件,也是儿童体验愉快与安全感、归属感保持自尊、树立信心的根本保证。我们让牛牛给同伴讲解示范，提高了他在同伴中的威信，也更激发了他自己动手的愿望。
（3）利用表扬信，强化自信心。
表扬信的主要意图是通过让小朋友的父母就孩子某一方面的进步，鼓励孩子通过努力
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不断取得进步，并从中获得成功体验。牛牛的表扬信主要是以帮他正确认识自己，强化自信为主要目标。当老师一面用鼓励的微笑看着牛牛，一面在全班面前读他的表扬信时，牛牛由开始的低着头揉搓手指，慢慢变为抬起头认真地看着老师，眼中闪着欣喜。
研究表明，成人对幼儿的认可程度，直接影响着幼儿的自我价值感，影响着幼儿的自我评价，当幼儿因为不能对自己进行正确的评价从而不自信时，教师要以自身的影响通过各种途径帮幼儿正确认识自己。表扬信以其特有的方式向幼儿传达着成人对他的评价，有助于幼儿树立积极的自我价值感。
三、成效与反思：
通过老师家长的共同配合与努力，牛牛正在一点点自信起来，掏出手绢使劲擦眼泪的现象越来越少。我们常常会看到他低着头琢磨一会儿然后再动手尝试，而成功后欣喜的笑容也常出现在他的脸上。
家长与教师携手共同施策是本次研究之所以成功的根本保证。在牛牛以前的生活中，由于成人的包办和一味的妥协使得孩子没有锻炼自己、体验成功的机会，故而形不成正确的自我概念，对自己没有正确的认识。总觉得没有成人的帮助自己什么也做不成。而后期成人的肯定、支持与家长的及时放手就象是一只无形的手帮助牛牛意识到“自己长大了”“自己很聪明，很能干”从而慢慢起来，形成自信。牛牛的改变使我更深的体会到成人的态度对孩子成长的影响。我们一定要该放手时就放手，给幼儿自己驰骋的蓝天。使幼儿真正的起来，成长起来。
我们对牛牛的仔细观察与分析以及采取的适宜的对策是本研究成功的关键所在，以前遇到不自信的幼儿，我们通常给予幼儿手把手的帮助，而不注重通过发现其闪光点获得同
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伴认可对他自信心树立的重要性，没有意识到幼儿其实是有能力的人，给其创造适宜的环境与自主发展空间才是培养幼儿自信的根本所在。学会对传统的东西进行批判反思、不停的进行理论学习并创造性的应用到实践是永葆教育活力的源泉。
※本文获北京市2005年度基础教育科学研究优秀论文三等奖
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