晋中市教研室课题
开题报告
课题批准号 JZCZKTYW201404008 课 题 名 称 语文课堂教学中读的研究 课题负责人 胡国俊 所 在 单 位 祁县城赵中学 填 表 日 期 2014年3月
晋中教研室
开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。 开题时间：2014年3月 地点：城赵中学会议室 主持人：胡国俊 评议专家：高艳珺 段尚春 参与人员：胡国俊 韩照丽 刘新丽 李晓萍 李荣华 安慧燕 渠性伟 唐保生 张芝莲 王雅娟 温英 郭俊香 活动内容：负责人阐述了课题研究的背景及意义、研究内容、目标、方法、具体措施及预期成果等内容。评议专家分别对课题的研究意义、价值和实施方案给予了充分的肯定和评价，并对科研课题开题后如何进行课题研究实验、成果积累等方面提出了指导性意见和建议，为课题的顺利进行起到了指导和推动作用。对学校开展课题的研究作了表态性发言。课题组认真汲取、领会专家的意见和建议，进一步修订、优化研究方案，加强课题的针对性、实用性和可操作性，认真扎实按预定步骤做好课题研究，及时总结梳理，及时运用于教育教学之中。最后，作了总结性讲话，希望课题组要切实解决好课题研究中出现的各种问题，要注重研究过程，求真务实，持之以恒，以顺利实现预期目标，结出丰硕成果。并对今后学校语文教学工作科研水平的提高寄予厚望。最后同意我校“语文课堂教学中读的研究”的研究课题开题。 二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右。（可加页） 语文课堂教学中读的研究 研究目标 语文教学中的“读”是一个自觉理解的过程，是让学生享受语文的一种方式，是学生展示的舞台，语言文字中的韵律美、结构美、情感美很大程度需要在读中感受。 语文是一门语言艺术的学科，旨在提高学生的语言感悟能力。而培养语感最重要的方法就是读，在读中感悟作品的内容和情感，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共振，从而荡涤自己的心灵，享受审美情趣，形成语文能力。因此，学生与文本的直接对话是语文教学中不可缺少的组成部分。 “书读百遍，其义自见”。我们的语文教学，应该是使学生学会读各种不同的文体。没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。 然而我们语文教师就是不敢充分相信学生，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的读书时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。 因此教师不应以自己的分析来代替学生的读书实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。 叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，充分发挥“读”的作用，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。 我们期望我们的语文教学能教会学生学会应用多种读书方法，养成良好的读书习惯，教会学生在读中思考，在读中感悟，具有较为丰富的积累和良好的语感，初步养成现代社会所需要的语文素养，为学生的终身学习奠定基础。基于此，我们提出了本课题的研究。并把研究的目标定位了以下几个。 探索形成课堂教学中读的不同方式和效果。在不同方式的“读”的过程中，让学生充分地区接近并触摸祖国的语言文字，并在这一过程中体会语文学习的快乐，从而能把对语言文字的感受与理解运用到生活中，感受语言的熏陶，提高自己的语文素养。 探究将读作为处理教材的方式来设计课堂教学的模式。课堂教学中要以“读”为核心，感受语文教材中文质优美的文章，引导学生透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟文字表情达意之精妙。 探索形成初中课堂教学中文学作品读的常规方法。不同的文体要用不同的读法。本研究课题将以文学作品（诗歌、小说、散文）为例探究以“读”的方式来解读文本的主题。 研究内容 “书读百遍，其义自见。”，“三分文章七分读”，这些真知灼见都强调了语文课堂上“读”的重要性。但是当今的很多语文课堂教学已经失去了学生的琅琅书声。充斥着的是教师繁琐冗长的理性分析，学生读课文的机会大大减少。即使有读的，大多数也是走马观花。因此，语文课堂教学的返璞归真，应让学生在读中从不同角度去触摸语言文字。这对学生感悟文本，培养语感，积累知识，提高口语表达能力，形成语文素养是大有益处的，结合新课标中对“读”的要求与初中语文课堂教学现状，我们主要对“语文课堂教学中‘读’的研究”作以下几个内容的深入探究。 一、课堂教学中“读”的不同方式与多种“读”的形式，以及应达到什么样的效果。 新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗应要求学生诵读，以便于积累、体验、培养语感。因此，在实际教学中，我们应该把“读”放在语文教学的首要位置，以“读”来促进学生与文本的对话，与文本作者的对话。特别是针对不同文本的特点以及教学中同一文本的不同环节，应采用多种读的方式。如：朗读、默读、精读、略读和浏览。在具体的课堂实践中，采用这些方法的同时，也应该根据需要运用适当的读的形式，如：范读、集体读、指读、分角色读等。在读的过程中，透过文字甚至标点，从中比较、揣摩、感悟，运用中得到人文关怀，受到语言熏陶，从而提升学生的语文素养。 二、如何将“读”作为处理教材的方式来设计课堂教学。 新课标基本理念中说，语文课程应该培养学生热爱祖国语言文字的感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，新课标中的阶段目标也指出阅读时也要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“读”为核心，通过读才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙神韵，让语文散发出它真正的魅力。 首先，抓住文眼，读中品味。在课堂上，我们常常把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化人文感悟，却淡化了“语文本色的品味”。初中语文教材中每一篇课文都是文质优美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的感情，在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教师应该努力捕捉语文的闪光点，抓住课文精妙之处，引领学生悉心品读，从一个词语、一个句子去读，去观察，激发作者的感情共鸣。 其次，潜心会文，推敲揣摩。新课标指出：阅读是学生个性化的行为，应引导学生专研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导学生透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟文字表情达意之精妙。 最后，多元探究，激活思维。在课堂上。我们总是引导学生反复地朗读，体验作者的感情、领悟语言的内涵，然而，要想把语文真正读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引导学生入情入境地逐渐深入地读书，通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语言经验，并启迪自己的思想使之更深邃。“熟读唐诗三百首，不会读来也会吟。”久而久之，学生探究朗读的能力自然大大提高了。 三、以初中阶段课本中的经典诗歌、散文、小说为例，通过“读”的方式来解读文本的主题。 俗话说：“书读百遍其义自见。”以读促悟是初中语文教学返璞归真的必然选择，是对传统语文教学优势的发扬光大。“以读促悟”“读”是“悟”的基础，“悟”是“读”的最终归宿。因此，不同的文体要用不同的读法。本研究课题将以文学作品（诗歌、小说、散文）为例探究以“读”的方式来解读文本的主题。 研究方法 1.问卷调查法：对周围学校、学区的学生进行实地调查，实地了解读在语文课堂教学中的现状。 2.经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。 3.文献研究法：参考古今中外语文教学文献，特别是新课改情况下的语文教学文献。 4.案例研究法：从语文课堂教学的实践中研究实例。 组织 在教学中为了提高课堂教学中读的有效性，我们制定了读的教学策略，并进行教学实践。 1. 读的目的要明确 （1）预习性读，目的是要读通顺。 课前预习阶段的读，称之为“预习性读”。学生进行预习性读时，我们给出的目的就是要让学生通自主读，把文中的字词读正确，把课文读通顺。 （2）理解性读，目的是读出内涵。 课堂引导学生理解课文时的读，称之为“理解性读”。目的是通过读，读出课文内涵，让学生进行全面理解课文“写了什么、怎么写的、为什么这样写”。 （3）巩固性读，目的是读出情韵。 课后学生为了更好地对所学课文进行复习消化而进行的读，称之为“巩固性读”。这时候进行读的目的就是要读出课文的情韵。一般是由学生自主读，对课上所学内容特别是还没完全掌握的内容进行消化，这样就能更好地读出课文的情韵了。 2.注重多样读 在课堂教学中，读永远与课文的语言文字、思想情感密切相连，所以读应该是最基本的教学形式。在引导学生通过读理解课文时，我们不能机械单一地让学生齐读或自由读，要精心设计，并且注重读的多样性。通常情况下，我们可以运用自由读、跟读学读、感知性读、模仿性读、熏陶性读、分角色读、个性化读、配乐读等方法引导学生理解课文。 3.将读作为处理教材的方式来设计课堂教学的步骤。 首先通过读考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累； 其次通过读重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；再次通过读了解领悟文章的表达顺序和基本表达方法； 最后通过读理清思路、概括要点、探究内容、解读主题，培养解读文学作品的能力。 分工 1.问卷调查，由唐保生、渠性伟、安慧燕、王雅娟老师负责设置问卷，分发，负责总结问卷调查过程中发现的教学现状中存在的问题。 2.课堂教学中“读”的不同方式的研究报告和论文，主要从“读”的方式与形式上研究，如何通过各种方式与形式进行有效的课堂教学，使学生在各种形式的“读”中感受文本的结构美，韵律美，语言美，主旨美等，从而受到文学作品的熏陶和感染。这项由所有参与课题的人员共同研究完成。研究报告由唐保生、渠性伟、安慧燕、王雅娟、李晓萍、张芝莲来完成。 3.读在课堂教学中的运用研究报告、研究论文，主要从课堂教学与设计方面来研究，如何把“读”作为一种教学方式贯穿在课堂教学的设计与运用中。这项分工的研究报告由李荣华、胡国俊、韩照丽、刘新丽负责完成。 进度 第一阶段为准备阶段，主要完成课题的问卷调查以及总结工作。通过设置问卷来了解当前课堂教学中“读”的教学现状，然后通过研究讨论，针对问题与学生现状，结合新课程改革的理念与课程标准的指领，使下一步的研究内容与方法更加明确，加强本课题研究的可操作性。 第二个阶段，主要研究课堂教学中“读”的不同方式，以及“读”在课堂教学中的尝试。制定切实可行的研究计划，进行文献研究，同时，结合自己的教学实际和校内教师课堂中“读”的教学现状进行了解，给进一步研究指明方向。在此基础上撰写详实的研究报告，编写研究论文。 第三个阶段，主要研究“读”在课堂教学中的运用。采用行动研究的方法，密切结合教学实际，对课堂教学中的“读”进行积极的探索，开展教学实践活动，对学生进行有效的课堂观察。具体研究过程和方法表现在以下几方面：根据学生课堂中读的现状，制定策略，引导学生从文本挖掘的深度和广度去进行读。面对有难度的文本，要确保时间，有目的性，制定多种形式和方式的“读”。同时，积极撰写相关教学案例和论文以及研究报告。 经费分配 1.研究、论证、会议费：2000 2.差旅费：2000 3.资料、文印费：2000 4.计算机时费：2000 5.其它：2000 预期成果 准备阶段（2014.1—2014.3）完成问卷设置、分发，总结问卷调查过程中发现的教学现状中存在的问题。 实验阶段（2014.4—2015.12）完成课堂教学中读的不同方式的研究报告和论文。 总结阶段（2016.1—2016.6）完成读在课堂教学中的运用研究报告、研究论文。 三、所在单位意见 单位公章 年 月 日