在四月三十日我们参加了关于“小学英语单元整体教学设计” 的讲座， 我们也很珍惜这次学习的机会，和众多学校的精英们一起学习了单元整体教学设计。xxx老师也很生动的给我们上了一节单元整体教学设计的讲座， 真的让我受益匪浅。
首先单元整体教学设计就是将一个单元作为一个整体， 根据单元主题， 创设一个完整的生活化的学习情境， 整合和再构相关的教学内容， 并进行连续课时的主题单元的教学设计。 且其目的是尤为的关键， 在于优化教学设计， 实施结构化教学， 提高学与教的质效。它是个非常值得我们英语教师学习的优质的教学方法。从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知。基于上述的认识， 我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学， 但这并不意味着放弃单课的， 而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、 内容、 方法与过程。 其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系， 梳理明确教学内容之间关系， 确定整体设计的第一步， 我学习到了三点体会：
一、做到钻研教材，挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系
教材是教学设计的重要内容与标准。 在单元整体设计时， 要做到主题与话题之间的浑然一体， 必然对教材进行充分的研读， 不仅要按照教材表面设定的主从关系， 更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系， 从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。 我们要认识到教学的内容要基于教材的文本， 但并不局限于教材呈现的文本， 更多的内容是隐藏在教材文本之下， 具有内在的隐性联系。 我们需要深层次地研读教材， 充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。在此基础上， 我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系，做到深层次的关系。
二、做到文本再构，梳理单元主题与单课话题联系
我们要明确设计思路和单元主题的教学内容，基于课程标准对我们的要求，通过文本再构， 设计适合学生学习的单元教学内容。 因为教学内容在教材中呈现的可能比较散， 而教师挖掘出来的内容显得更为零乱。 如果直接让学生去学习是达不到我们预期的学习效果的， 同时我们对于语言的学习强调系统性、 整体性与情境性， 因此教师要通过文本再构， 在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容， 将分散的知识点按照语境、 话题、 层次等逻辑顺序重整排列， 就犹如一盘散开的明亮璀璨的珍珠一样， 把它们用一根结实又好看的链子串起来，一定更有价值。文本再构也是如此，符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、 从旧到新、 螺旋式上升， 既学习新内容又联系旧知识， 既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。
三、构建学习英语语境，把学生引领到一种英语学习的语境中
在设计时，用话题人物或是故事串联成并列式的设计；用主题——话题的结构串联成总分式的设计； 用认识过程或是事物发展过程的先后顺序串联成递进式的设计等。 这些方式都能够有效地将教材内容中散落的珍珠以主题——话题为线串联成美丽的学习链， 丰富课堂学习的内涵与深度， 打造多元内涵、 多线性层次的课堂教学盛宴。 把学生引领到一种英语学习的语境中， 更好更快地使学生融入到你的课堂教学中。
因此，当我们在写自己的教案时，要切实地走进教材，研究教材，用好教材， 用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容， 进行提炼。 教材是教学活动的载体和基本立足点， 只有用好教材， 设计好教学， 实践好课堂才能达成教材与教学的和谐统一， 体现两者之间的完善结合。 单元整体教学设计很新颖也很本质，我们应充分利用教学资源，整合材料，把小学英语教学做的越来越好。西谷中心校
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xxxx年xx月xx日